吟誦，讓古詩學習充滿情韻

謝裕瓊

[摘 要]在古詩教學中引入古詩吟誦內容，教師要從實用角度展開思考，為學生提供更多可行的學習渠道，在個性訓練實踐中幫助學生形成古詩學習認知。創設吟誦情境、做好吟誦指導、創新吟誦活動、升級吟誦訓練，教師從不同維度出發展開教學設計，就能提升古詩教學的效率。

[關鍵詞]古詩教學;吟誦;創設情境;做好指導;創新活動;升級訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0060-02

吟誦是傳統朗讀詩詞的一種方法，與我們平時熟悉的誦讀有一定的區別。吟誦帶有歌唱的意味，利用抑揚頓挫的聲調進行有節奏地讀，特別講究拉長腔，渲染一種特定的氣氛。在古詩教學中，教師不能要求學生像古人那樣吟唱古詩，但可以從情感朗讀角度展開教學引導，讓學生對古詩朗讀有更深刻的體會。

一、創設古詩吟誦情境

因為古詩都有意境的追求，其豐富的蘊意都深藏不露，正所謂“意在詩外”，所以學生學習時會感到困惑。如果教師能夠從吟誦學習的角度展開探索，開展多種形式的吟誦訓練，就可以達成“只可意會，不可言傳”的教學效果。

誦讀有技巧方法的制約，這是最為基本的常識。教師在教學發動時，需要對學生的認知基礎有充分的了解，以提升誦讀教學的針對性。在教學語文第十冊《村晚》時，教師先為學生展示一些圖片信息，讓學生展開觀察，并給學生做示范誦讀：“草滿池塘（升）水（平）滿陂（升），山銜落日（升）浸（平）寒漪（降）。牧童（平）歸去（升）橫（升）牛背（降），短笛（平）無腔（平）信口吹（降）。”學生聆聽教師誦讀后，都情不自禁地跟隨著仿讀起來，教師從“升、平、降”語調視角展開引導，讓學生展開誦讀嘗試，學生很快就找到了一些感覺，誦讀順利推進。

教師為學生展示一組圖片信息，將學生的閱讀思維點燃，特別是教師的示范誦讀，給學生帶來了更多學習啟迪。學生模仿力很強，教師有意識地引導學生展開仿讀學習，切準了學生的學習脈絡，自然能夠贏得學生的青睞。通過對應訓練，學生誦讀水平不斷提升，對古詩的理解也將更為深刻。

二、做好古詩吟誦指導

小學生對古詩的理解比較膚淺，在吟誦指導時，教師要注意結合學生的學習實際，不必要求學生像古人那樣唱古詩，而只要學生能夠注入豐富的情感讀出節奏、停頓、重音即可。“書讀百遍，其義自見。”教師讓學生反復誦讀，學生便能逐漸領悟古詩豐富的內涵，自然形成學習認知基礎。

在教學《涼州詞》這首古詩時，教師先為學生播放配樂誦讀音頻材料，然后給出具體的講解和引導：“誦讀古詩，需要從情感角度展開深入思考。這首古詩表現了戍邊將士思念家鄉親人的情感，具有悲壯的意味。誦讀時，要體會詩人的情感，把握詩歌的大意，這樣才能讀出感染力和震撼力。”教師再次播放誦讀音頻材料，讓學生跟隨著學習。學生有了學習榜樣，自然能夠快速進入古詩誦讀之中，在節奏、停頓、重音以及情感表達等方面都做出了更多探索。為了進一步提升學生參與誦讀的主動性，教師又為學生設計了誦讀比賽活動：“以小組為單位，先進行小組誦讀選拔賽，選出小組誦讀代表，再參與班級總決賽。”學生聽說要進行誦讀比賽，學習熱情更為高漲。

音頻材料中的誦讀具有專業性，其感染力更強，給學生帶來的沖擊力也更劇烈，助學效果是顯而易見的。教師為學生做出具體的引導和提示，給學生提供更多學習實踐的機會，讓學生在實踐操作中逐漸建立起誦讀認知。

三、創新古詩吟誦活動

吟誦古詩需要一些活動的支持，這樣才能提升學生學習古詩的積極性。教師要注意展開科學篩選，為學生準備更多適合的互動性學習活動，讓學生順利進入互動環節。誦讀比賽、合作誦讀、誦讀錄音、配樂誦讀、演繹誦讀等都帶有一定的趣味性，學生對這些誦讀學習活動有更多的參與興趣，可以有效提升誦讀的品質和效率。

古詩誦讀形式不拘一格，教師在教學設計時，如果有可能，可以讓學生參與到活動設計中來。如教學《送元二使安西》這首詩，教師便給學生布設了一個活動設計任務：“先聽示范誦讀，然后根據自己的理解，從升、平、降、拉長語調的角度展開思考，對這首詩進行分析，做好標記，看誰的設計更為貼切。”學生聽說要自己設計誦讀語調，自然有些緊張。經過一番思考和討論，逐漸達成了學習共識：渭城（平）朝雨（升）浥（降）輕塵（平），客舍（平）青青（升）柳色（平）新（拉長）。勸君（平）更盡（升）一杯（平）酒（降），西出（平）陽關（升）無（拉長）故（升）人（拉長）。教師對學生的個性設計進行積極評價，對學生學習中存在的問題給出必要的引導和幫助。

教師為學生設計一個語調標記任務，成功調動了學生的學習熱情。學生能夠展開創意訓練操作，這個操作本身就是一種成功。小學生對古詩的理解存在很多局限性，教師展開針對性操作，可以給學生提供更多深入思考的機會。

四、升級古詩吟誦訓練

在古詩吟誦訓練設計時，教師要有創新拓展意識，對學生的訓練基礎有清晰把握，為學生設計更多挑戰性的訓練任務。發動學生利用多種信息渠道搜集古詩吟誦方面的信息、開展吟誦表演展示活動、進行吟誦學習討論、錄制吟誦電子作業等，都可以形成嶄新的誦讀訓練契機。教師要對這些訓練形式有統籌安排，形成合理激發和科學調度效果，讓學生在多重訓練實踐中建立起古詩認知基礎。

給學生布置誦讀訓練任務，教師需要從不同角度展開思考，以提升教學的適切性。如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，教師讓學生反復誦讀古詩，然后給學生設計了誦讀訓練任務：“作者在這首詩中蘊藏了很多情感，要想讀出作者的所想所感，需要對語氣語調進行科學的處理。同桌兩個人，每人讀一個分句，進行輪讀展示，讓大家做評判，看誰的情感抒發更到位。”學生拿到這個訓練任務后，都積極行動起來，展開了多種形式的互動訓練。教師巡視班級，對學生的學習情況進行時時監控，解決學生誦讀訓練中遇到的一些個性問題。課堂展示階段，教師讓學生輪流演繹誦讀，學生的學習熱情頓時被點燃，都能夠積極展示和評價。教師對學生的誦讀表現給出專業點評，其他學生也從教師的引導中受到啟發。

教師利用一個輪讀比賽活動推開了吟誦訓練，給學生帶來了更多的學習動力，使學生順利進入了學習環節，贏得了訓練主動權。課堂訓練以活動形式打開，符合學生學習的基本訴求，其適合度更高，訓練效果也會更好。

小學古詩教學中，教師從吟誦角度展開教學布設和啟動，可以給學生帶來全新的學習體悟。教師運用吟誦引導、吟誦展示、吟誦活動、吟誦訓練，為學生提供更多學習感知的機會，能夠使學生在實際操作中形成學科認知，建立學科能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 翟慶花.小學語文古詩課堂誦讀的魅力與教學指導建議分析[J].學周刊，2018（1）.

[2] 李旭明.淺談吟誦對實現小學古詩教學目標的作用[J].語文學科，2016（7）.

（責編 劉宇帆）