讀出童話的味道

李蘇琴

[摘要]童話在低年段教材中占據的比重較大。閱讀童話不僅可以培養學生的想象力，還可以使學生的心靈受到熏陶。在低年段童話教學中，教師可以引導學生概括著讀、想象著讀、探索著讀，再好好地講，讓學生讀出童話的味道，感受到童話的魅力，從小養成愛閱讀的習慣。

[關鍵詞]童話教學;概括著讀;想象著讀;探索著讀;好好地講

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0054-02

童話主要以豐富的想象、幻想和夸張的藝術手法來塑造人物形象，反映生活;童話的故事情節離奇生動，淺顯易懂，深受學生的喜愛。童話在低年段語文教材中占據的比重較大，近42.8%，這還不包含“語文園地”“快樂讀書吧”以及“我愛閱讀”中的童話。面對如此大量的童話故事，怎樣才能提升學生童話閱讀的質量呢？作為一名教師，要根據每篇童話的特點，采取不同的閱讀樣式，讓學生在閱讀的過程中發揮想象力，感受到童話的美好。

一、概括著讀，抓主要情節

有好多童話具有離奇曲折的故事情節，這些情節是對學生進行概括能力培養的好材料，也是引領學生把故事講好的“支架”。在童話故事教學中，教師可以引領學生概括著讀.培養學生的概括能力。

如一年級上冊《青蛙寫詩》一課，作為小學語文教材中的第一篇童話故事，文章內容簡短，韻味十足，特別適合學生朗讀。這篇課文的主人公是青蛙，內容是青蛙寫詩，青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？教師可以讓學生先讀一讀，說一說，然后相機板書：

在學生熟讀課文的基礎上，教師再讓學生借助板書想故事、讀故事、講故事，使學生從中感受到童話故事給自己帶來的快樂。

在學生概括課文主要內容的時候，教師可以鼓勵他們抓住人物和主要事件來概括，而不是籠統地說“課文主要講了一件什么事”就算完事。如在一年級下冊《咕咚》一課的教學中，教師就可以這樣引領學生概括課文：一個木瓜掉進湖里，發出了“咕咚”一聲響。兔子一聽嚇壞了，拔腿就跑。看到兔子跑，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象都跟著跑起來。后來，野牛攔住大家一問，并帶著大家一起去尋找原因，終于明白了“咕咚”原來是木瓜掉進湖里了。

在童話故事教學中，概括地讀有助于學生對課文內容更好地理解和把握，尤其是一些重要情節，通過概括著讀，可以使其在學生頭腦中留下深刻的印象，有助于學生閱讀能力的提升。

二、想象著讀，培養想象力

童話離不開豐富的想象，讓學生根據童話內容想象著讀是學習童話的好方法。一方面，通過邊讀邊想，故事中的人物、畫面、故事情節等都可以在學生頭腦中浮現出來;另一方面，在想象著讀的過程中也可以使學生的想象力得到發展。教師應對學生進行恰當的指導，以使學生在想象中讀出童話的味道來。

小學語文教材中的童話故事大都配備有許多插圖，當圖文對應、圖文對照的時候，就能促進學生對故事內容的理解。如在《咕咚》一課的教學中.要想把想象落到實處，教師還要善于幫助學生尋找到其中的想象點。教師可以這樣啟發學生：“這一下可熱鬧了”，你能想象這是怎樣一幅熱鬧的畫面嗎？在教師的鼓勵下，學生一邊讀課文一邊結合課文插圖想象著熱鬧的畫面——狐貍啊，山羊啊，小鹿啊，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑，一邊叫：“快逃命了，‘咕咚來了！”在閱讀的基礎上，教師還可以讓學生用自己的語言描述一下當時熱鬧的場面，并為學生搭建這樣的“支架”：______ ，____，____，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫：“____，______！”這樣教學，學生的想象力與語言表達能力將得到極大的提升。

在低年段童話教學中，讓學生讀出畫面感是童話閱讀的重要任務，也是培養學生想象力的有效途徑之一。因此，教師要極力尋找童話文本中的想象點，讓學生在想象中描述，以增強學生的畫面感，使學生在想象讀中感受到童話的樂趣。

三、探索著讀，讀出內涵來

童話語言淺顯易懂，故事離奇曲折，蘊含著一定的道理。在閱讀童話的過程中，教師要善于引領學生在探索閱讀的過程中，讀出童話背后的“勁道”。這樣教學，學生邊讀童話，邊學做人的道理，不知不覺中，個人素養也得到了提升。

如一年級下冊《咕咚》一課的結尾有這樣一句話：“大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。”這句話中的“笑”特別耐人尋味。教學時，教師就可以從此處展開設問：“大伙兒為什么都笑了？他們在笑什么呢？你能想象到他們之間會說些什么嗎？”就這樣，學生在想象中，不僅讀出了童話隱含的道理，而且在這樣的學習背景下，一個新的童話故事也隨之在學生腦海中產生了，這就是童話的魅力。

童話故事形象生動，對兒童的生活還有一定的教育意義，這種思想教育并不是以枯燥的理論形式提出的，而是讀者在閱讀中自己感悟到的。在課堂教學中，教師要鼓勵學生探索著閱讀，從中真正感受到童話隱藏的內涵，充分發揮童話的育人價值。

四、好好地講，歷練表達力

童話教學，不光要重讀，還要重講。“講”不是“讀”，也不是“背”，而是代表作者去說，是讀者在童話閱讀過程中理解內化之后的創造性轉化（用自己的話說出來）。當學生能夠把自己閱讀到的童話故事繪聲繪色地講下來的時候，他們對童話的理解就已經達到了一個新的高度。“講”分為兩種形式：一是詳細復述，二是創造性復述。

所謂詳細復述，不是朗讀故事，也不是背誦故事。要想讓學生把故事講好，把課文讀熟乃至熟讀成誦是基礎。復述，一是需要學生對故事內容有一定的理解，二是要學會轉化（把書面語言轉化成口頭語言），三是要面對聽眾。在面對聽眾的時候還需要適時地與聽眾進行眼神、手勢等方面的交流，以增強故事的現場感和表現力。當然，詳細復述并不意味著要一字不差地復述，而是要求學生能夠根據故事的內容把故事完整、具體地復述下來。

所謂創造性復述，就是指作為復述者可直接參與創作。學生在復述的時候可以適當地就故事內容或者添枝加葉，或者改編創造，或者進行續編等。如二年級下冊《沙灘上的童話》一課中，課后習題提出：“根據開頭續編故事，試著用上下面的詞語（詞語略）。（1）在一片沙漠里，有……（2）從前，有一座大山……”在《當世界年紀還小的時候》一課中，課后習題提出：“選一個開頭，接著往下講。（1）這世界還相當有秩序……（2）很久很久以前，當世界還很小的時候……”在這樣的要求中，學生不再是單純地以讀者的身份接受作品，而是通過自己的想象主動地參與到故事情境之中，創造性地進行講述。經常引領學生進行這種訓練，學生的語言表達能力一定會得到極大提升。

綜上所述，在童話教學中，教師要能夠從童話這個文體特征出發，并根據學生的年齡特點以及興趣愛好，采取適合學生閱讀的形式，讓學生盡情閱讀感受，從而使學生在閱讀中真正感悟到童話那獨特的魅力。

（責編 劉宇帆）