談第二學段初讀教學的優化

汪艷

[摘要]在第二學段的課堂教學中，在初讀環節，教師要有明確的初讀目標，要采取多種形式引領學生朗讀課文。教師要堅持“書不讀熟不開講”的原則，注重把初讀與語文實踐活動有機結合起來，以優化初讀教學，為學生閱讀能力的提升奠基。

[關鍵詞]第二學段;初讀教學;目標定位;熟讀精讀;實踐活動

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0053-02

第二學段是學生閱讀能力發展的關鍵期與黃金期。第二學段的閱讀在學生整個學習階段發揮著承上啟下的作用。初讀作為閱讀教學的首要環節，由于一些教師對其重視度不夠，經常會出現讓學生自由讀讀就完事的現象，不利于新課的開展及學生對課文內容的理解。那么，在課堂教學中，初讀如何讀呢？

一、初讀目標定位要精準

在初讀教學中，教師要依據課程標準、學生的年段特征以及所學課文的特點進行教學目標設定，有了精準的目標以后，課堂教學才會顯得有的放矢。

（一）基于語文要素，系統定位初讀目標

初讀教學中，教師可以圍繞單元語文要素并結合學生的年段特點，明確閱讀目標，優化課堂教學。

以三年級語文上冊第一單元為例，這單元的語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”。從學習起點來看，學生對“有新鮮感的詞語和句子”并不是一片空白的，他們已經有了自己的感悟，但在本單元中該要素是第一次以相對集中的知識點的形式出現。從目標定位來看，該語文要素也是與本單元的習作目標相呼應的。在閱讀教學中，在初讀目標的設定上，教師就要從單元語文要素出發，對所學內容進行系統的目標定位。如在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，教師就可以把初讀目標定位為：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。這樣的目標設定有助于學生精讀的順利開展。

（二）依據課文特點，細化初讀目標

在語文教學中，教師還要能夠根據每篇課文的特點，細化閱讀目標，突出這一篇、這一個，讓學生的閱讀目標更明確。

《大青樹下的小學》這篇課文與其他課文相比，既有“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族、漢族”“鮮艷、絢麗多彩”這些描述少數民族名稱和服裝的詞語，也有“窗外十分安靜……大家在大青樹下跳孑L雀舞”等描寫邊疆小學特有畫面的語句，這些畫面不僅具有新鮮感，而且把大青樹下小學的特別之處真實地展現在了讀者面前。基于這篇課文的特點，在初讀教學目標的設定上，教師就可以把教學目標定位為：關注課文中的新鮮詞句，想象課文所描述的畫面，體會課文語言的魅力。這樣的目標定位不僅有助于學生把握閱讀方向，而且有助于學生對學習方法的遷移運用，使其能夠讀懂其他類似的描寫，提升閱讀質量。

二、熟讀課文，為精讀奠定基礎

第二學段的學生雖然已經具備了一定的預習及自讀課文的能力，但他們的閱讀大都局限在讀準字音，讀通句子方面。作為語文教師，要能夠為學生營造豐富的語境，采取多種形式指導學生朗讀課文，做到“書不讀熟不開講”，為精讀課文奠基。

（一）鼓勵質疑問難，邊閱讀邊思考

基于新課標“能夠對課文中不理解的詞句進行提問”的要求，在初讀環節，教師可以采取讓學生帶著問題朗讀課文的閱讀策略，讓學生從小就養成邊閱讀邊思考的習慣。

如在教學三年級上冊《金色巴掌的水泥道》一課的時候，教師讓學生就課題質疑。許多學生對“金色巴掌”指的是什么比較感興趣，教師就讓學生帶著這個問題朗讀課文，再來說說“金色巴掌”指的是什么。在學生回答完畢之后，教師再讓學生思考“金色巴掌的水泥道”帶給自己什么樣的感覺，作者為什么能夠把秋天鋪滿落葉的水泥道寫得那么美。就這樣，學生邊讀邊思，不僅激發了閱讀的主動性，而且他們提取信息的能力也得到了極大提升。

（二）鼓勵分享交流，把握課文大意

第二學段的閱讀目標還包括“初步把握文章的主要內容”和“與他人交流自己的閱讀感受”。因此，在初讀環節，教師就可以通過恰當的討論、交流來幫助學生更好地把握課文大意，理解課文內容。

如在教學《大青樹下的小學》一課時，在初讀環節，教師可以讓學生先自己閱讀課文，然后再就“大青樹下的小學和我們的小學有什么相似或者不同的地方”進行交流。這個問題的提出，不僅可以有效激發學生的閱讀期待，讓學生能夠主動去提取信息，而且可以促進學生之間的積極主動交流。學生不僅真切地感受到了大青樹下小學的不同之處，而且在課文描寫與生活實際的對比中更進一步地感受到了作者的情感，增強了閱讀學習效果。

（三）構建恰當情境，注重整體感受

第二學段的閱讀教學應注重引導學生感受文章中精彩的詞句，這需要在具體的語境中去體會。在初讀時，教師要能夠根據課文內容的特點創設恰當情境，幫助學生讀出整體感受。

如在教學《花的學校》一課時，課文主要從兒童的視角，描寫了雷雨中花兒搖曳盛開的情景，文中主要采用了擬人的表現手法，把花比作孩子，語言表達生動有趣。教學時，教師可以為學生創設恰當的語言情境：“讓我們跟著這個小朋友一起到花的學校轉轉吧。你看到了哪些有趣的情景呢？”學生由讀通順到讀投入，不知不覺就融人了教師極力營造的情境之中，教師再引領學生品讀重點詞句，就為學生接下來的精讀課文奠定了基礎。

三、設計實踐活動，促進自主閱讀

閱讀教學不能光讓學生單純地讀，還要讓學生養成邊讀邊思、交流傾聽的習慣，以實現學生語文綜合能力的全面提升。

（一）貼近學生主題，設計實踐活動

語文教學應注重課堂實踐。在語文實踐活動的設計上，教師要從文本的重難點出發，引領學生由淺入深地朗讀課文，以提升學生的閱讀能力。

在語文教材中，有許多課文的內涵比較深刻，學生很難把握課文的主要內容。針對這種情況，教師就可以設計“我是小老師”的閱讀實踐活動，讓學生通過閱讀學會提取信息，并能夠判斷出這些信息正確與否，從而提升學生的學習能力。如在三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的教學中，課后習題提出了“判斷下面關于父親的說法哪個正確，說說理由”的問題。為了幫助學生正確判斷，教師可以為學生搭建判斷支架：這道題我判斷是（ ），因為文中寫父親（ ），可見父親（ ）。在學生表達自己看法的過程中，教師可以就學生的發言進行恰當的點撥和指導，將學生的自主閱讀與課堂閱讀指導有機結合起來，提升課堂實效。

（二）分層次推進，趣味貫穿過程

在語文實踐活動中，教師要能夠根據課文內容的特點，設計出有梯度的問題，以幫助學生由淺人深地閱讀課文，達到提升學生閱讀質量的目的。

如在三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學中，教師可以設計這樣的分層實踐活動：“如果你是攝影師，隨著課文去拍一拍，哪個鏡頭最美？”有學生認為“水泥道全景圖最美”，有學生認為“印著落葉圖案的閃閃發光的地毯”這部分最美，有學生認為“我走在水泥道上”的景色美……這樣的實踐活動，由遠及近.動靜結合地把秋天的美景展示在讀者面前，使學生的學習興趣濃厚，他們對課文的理解也在層層推進中得到了提升。

綜上所述，在第二學段的閱讀教學中，教師要有明確的教學目標，要精心設計教學活動，以使學生能夠真正經歷學習的全過程。如此才能夯實初讀教學，提升學生的閱讀質量。

（責編 劉宇帆）