論小學數學教學中的自主探究性學習

摘?要：小學當中的自主探究模式指的是在小學教學當中充分的借助不同的教育教學方案，引導學生積極地參與到課堂學習活動當中，對教材當中的內容進行自主化的研究和學習，進一步提升學習的能力。基于此，本文首先研究了小學數學教學當中探究性學習的必要性所在，之后從三個方面研究了能夠有效促進小學數學探究性學習的教學方案，以供有關人士進行參考。

關鍵詞：小學數學;教育方案;自主探究

一、 引言

自主探究化的學習模式指的是在學習當中引導學生自主化地對教材當中的內容進行學習，通過問題的引導，幫助學生積極對問題進行研究、進一步解決問題，獲取知識，促進學生邏輯思維能力的提升。

二、 小學數學教學自主探究化教學的必要性研究

（一）培養學生興趣

在傳統化的教育模式當中注重采用課堂講解和習題練習的方式進行數學教學，在課堂講解當中一般是教師將教材當中的內容進行整堂課的講解，在課堂當中與學生的互動程度不高，學生在課堂當中有時會跟不上教師的思路，在課堂聽講過程當中容易出現溜號的現象，對學生的學習質量提升具有較大的影響。探究性的教學模式重在幫助學生培養良好的思維能力，注重通過個人探究或者小組探究的方式，對教材當中的內容進行研究和分析，結合學生的實際需要，更好地幫助學生制訂貼合化的教學方式。這樣的教育教學方式有助于學生根據自己的興趣進行探究，學生能夠依照自己的思路來探究教材當中的內容，結合實際需要進行有針對化的提問和解答，以便更好地在后期活動當中進行適宜的學習。學生興趣對于促進學生學習效率的提升具有十分重要的意義，學生能夠充分地調動自身的積極性，通過不同模式的探究積極對學習內容進行探索，更好進行分析和學習。

（二）理論與實踐相結合

探究化的教學模式能夠幫助學生將理論化的教學知識與實踐化的教學知識進行結合，將課堂當中學習到的內容更好地應用到實踐活動當中。學生在探究過程當中能夠靈活地運用自己的思維，在不斷地提出問題、解答問題的過程當中鍛煉自身的思維能力，培養更加具有邏輯化的思維方式和思維能力。在教學當中的教師適當地參與到學生的合作探究當中，適當地對學生的表現進行引導能夠幫助學生深入地對內容進行思考和學習，認識到教材表面背后的內容。同時，學生在自主探究化學習當中的研究成果能夠讓學生對知識內容記憶得更加深刻，在后期的探究學習活動當中能夠更加靈活地應用不同的教育知識，將理論知識與實踐化知識進行結合，實現知識的轉化。學生在自由的環境當中能夠更好地表達自己的思想，能夠提出自己對于問題的質疑，針對不同的觀點進行爭論，小組成員之間能夠共同進行討論和展示，相互學習，讓學生能夠感受到發表意見的優勢，營造形成一個獨立思考的空間，不斷地在學習當中進行試錯和改正，對自身的漏洞之處進行改進和完善，更好地促進自我提升。

（三）培養團隊精神

數學探究活動是一個團體共同進行開展的活動，小組成員之間共同進行交流和學習能夠更好地完善整個集體的建設，在共同合作的模式之下，構建一個優良的學習團隊。在進行數學探究過程當中應當引導學生不斷地進行交流和合作，能夠學會將資源進行共享，避免出現交流不暢的狀況。個人能否更好地融入集體活動當中，取決于各個小組成員能否進行資源共享，當團隊當中的人員能夠共同進行學習和提升，整個班級將會有著較大的進步。在小組交流當中小組成員要共同協作研究問題，積極地表達自身的看法，認真地在討論當中表達自己的所思所想，確保小組成員的思維能夠相互交流。從小學生的年齡特點來看，學生希望融入集體活動當中，愿意在小組成員面前展現自己的實際想法，因此，進行合作化的小組學習模式順應學生的成長規律，能夠更好地幫助學生在同學面前展示自己的真實想法，更好地促進學生之間的思維交流。

三、 小學數學教學中自主探究教學方案

（一）營造良好的教育環境

良好的教育教學環境能夠對學生的綜合思想、品質、情感等方面進行影響，有助于學生價值觀念的形成，進一步促進學生思維能力的提升。良好的教育教學環境應當實現信息資源的相互交流和溝通，在同學與同學之間、同學與教師之間進行橫向化的交流，有助于解除學生在長久化的競爭當中出現的自私和冷漠的現象。想要讓學生們進行提升應當注重在學習環境的營造當中創建一個能夠幫助學生獨立進行思考的能力，學生在學習當中能夠將獨立化的思維向同學進行分享，讓學生能夠更好地對知識內容進行探究化學習。教師要給予學生足夠的思考空間，避免形成千篇一律的思維模式，讓學生能夠通過頭腦風暴的形式想象出更加多樣化的學習方式，避免形成一致化的思維。學生在學習當中要積極地調動自身的能力，充分地發揮自身的學習特點以及學習優勢，更好地在課堂學習當中進行表現。教師應當學會尊重愛護學生，避免質疑學生的實際能力，給予學生足夠的想象空間，更好地幫助學生實現未知的領域，幫助學生更加積極地進行自由化的學習。例如，在人教版《幾何圖形的面積》一節的教學當中，教師應當改變傳統化的單一演算教學模式，讓學生們在自由的環境之下，想象出多種不同的測量圖形面積的方式與方法，更好地實現對于圖形面積的測量，在較為寬松和自由的環境條件之下，運用自身的創造化思維創造出多種問題的解答方法，更好地促進學生思維能力的綜合提升。

（二）實行差異化教學

在小學學習的過程當中學生的學習方法、學習能力具有一定的差異性，但是每一個學生都存在著巨大的學習潛能，在學生學習的某一個階段當中可能就會爆發。教師面對學生的差異能夠針對班級當中的不同層次的學生進行更加明確的分組劃分，這樣能夠更好制定差異化的教學方式，在滿足學生需求的基礎之上，進一步提升學生的學習能力。在教學當中教師首先應當對學會進行層次劃分，做好細致規劃，大致將學生分為突破組、綜合組、提升組，課堂討論當中應當注重小學成員層次的劃分，讓不同層次的學生都能夠在學習當中發揮自身的能力，進一步進行學習突破，同時能夠得到小組當中其他成員的認可，幫助學生樹立學習的自信心。針對不同層次的學生可以制定不同的學習目標，對于提升組的學生可以制定基礎化的教學目標，讓學生在學習當中能夠達到基礎化的學習要求，對于綜合組的同學要求學生在學習當中能夠進行綜合化的學習，將基礎化的知識內容進行綜合，更好的實現對于數學知識的應用。對于突破組的同學可以適當地采用超出教材內容的知識進行提升，引導學生向著更高一級的難度進行挑戰，更好地實現知識的學習和突破。除了在課堂教學當中注重對于學生學習類別的劃分，還應當注重在課后學習當中按照學生能力分配作業內容。對于學生作業完成情況制定不同的學習目標，實現有針對化的訂制貼合。例如，在學習小學人教版《大數的認識》一節當中，對于提升組的學生制定的目標為應當幫助學生掌握基本的大數規律，了解大數基本表示方法，掌握大數的基本使用方法。對于綜合組的同學制定的目標為學會在實際生活當中應用大數進行表示，能夠將大數知識應用到生活當中。對于突破組的同學學會應用快捷化的方式來進行大數的運算，歸納總結大數演算規律。

（三）注重合作探究學習

探究化的教育教學模式能夠更好地幫助學生開展小組合作，更好地實現在合作當中進行共同交流和學習。在傳統化的學習模式之下，課堂整體教學的環境較為壓抑，學生通過在課堂當中進行統一化的聽講來學習課堂知識，不少的學生由于與老師的進度不一致，經常會出現走神的現象。教師在教學當中應當注重營造良好的教育教學氛圍，讓學生在更加輕松愉悅的教學模式之下進行學習，以便學生能夠更好地發散自身的思維，對教材當中的內容進行綜合全面的思考。教師在教學當中可以采用小組化的教學模式讓學生進行交流和學習，讓學生能夠在課堂學習當中實現不同程度的交流，進行相互配合、相互幫助，培養良好的集體榮譽感。課堂當中設置共同交流的環節能夠更好地實現學生交際能力的提升，營造一個良好的教育教學環境，幫助學生提升探究學習能力。良好的教育環境應當給予學生充分的討論以及分析的機會，讓學生能夠更好地實現知識的相互交流和溝通，能夠彼此之間進行指導學習，共同進行答疑。同時引導小組當中的成員進行意見的交流和交流，能夠及時地表達自己的觀點，學會在與人合作的過程當中進行取長補短。例如，在人教版小學數學四年級《面積》一節的教學當中涉及這樣的問題“小明家的花圃長為15米，寬為9米，現在為了擴大種植的面積，將原有的長度改為20米，原有的寬度改為13米，那么現階段的花圃面積相對于原來的花圃面積增大了多少？”為了解決這一問題，教師將學生們分成不同的學習小組，小組成員對苗圃的原始面積以及拓展之后的面積進行了計算，通過兩者之間的相減來進行計算。當小組成員解決完問題之后，一些小組當中的成員提出“能否采用其他的方式進行計算”，一些小組進行研究之后對問題進行了進一步研究，提出了新的解決方案，進一步拓展了小組成員的思維。

四、 結束語

綜上所述，探究性的學習注重培養學生的學習能力，讓學生在輕松的學習環境之下，對教學內容通過合作化的方式進行主動探索，進一步促進學生思維能力、邏輯能力的提升，促進學生學習質量的進一步提升。

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作者簡介：

馬林俊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣甘溝驛鎮中心小學。