淺談核心素養(yǎng)指導下高中英語課文本解讀的原則與方法

摘?要：文本是靜態(tài)的可再生成的語言符號體系。其蘊含了作者的意志與價值傾向。通過課堂實踐分析，發(fā)現(xiàn)在教學實踐中存在以詞匯語法教學代替文本解讀的現(xiàn)象，或出現(xiàn)“泛讀”“淺讀”等現(xiàn)象。本文基于建構(gòu)主義理論與轉(zhuǎn)換生成的語法理論，采用定量與定性的分析法，從文字、文學、文化三個層次探究文本解讀的原則與方法，使文本至文本解讀呈現(xiàn)出一個具有生命力的由靜態(tài)到動態(tài)，兼有個體色彩的文化覺醒的過程。理解語篇的作者意義，領(lǐng)會作品意義，生成語篇的讀者意義。使文本解讀體現(xiàn)整體性，具有滲透性，彰顯建構(gòu)性。

關(guān)鍵詞：課程與教學論;語篇;個性解讀;建構(gòu)生成;讀者意義

《普通高中英語課程標準》與《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》“指出高中英語課程主要任務是發(fā)展學生綜合英語應用能力，注重英語思維、表達能力與人文素養(yǎng)的實現(xiàn)與提升。拓寬學生的國際洞察力，提升愛國主義精神與民族使命感?！痹诟咧须A段，憑借英語學科的關(guān)鍵能力（語言和學習能力）的培養(yǎng)踐行學生的思維品質(zhì)與文化品格，培養(yǎng)學生的“全人”素養(yǎng)。教材的文本作為頂層設計意圖的具體呈現(xiàn)，對它的正確解讀是落實以上訴求的重要舉措之一。

教學實踐中存在著語言教學代替文本解讀，以情感的詠嘆代替文本解讀，“淺讀”“泛讀”等問題的存在。

一、 什么是文本解讀

《牛津高階英漢雙解詞典》中將文本text定義為any form of written material，for example a speech，a play，an article，etc，not the notes，picture，etc .而解讀《漢語詞典解釋》釋其為閱讀理解分析及體會。文本解讀簡言之，就是對書面材料閱讀理解分析體會。

二、 人教版課文特點

文本篇幅適中，標題簡練，文句淺易，選材貼近學生的生活體驗，蘊含了深厚的道德教化，多與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)價值觀相同。多采用一種篇章結(jié)構(gòu)、寫作順序，多種寫作手法綜合應用。文本都有問題鏈形式的pre-reading引入話題，課后有comprehending深化解讀，指出了文本解讀的區(qū)間及重難點。

此外，圖文并茂，揭示文本內(nèi)涵立意，提示文本解讀的線索。如必修三第四單元How Life Began on the Earth，采用圖畫與圖表融合的“圖”形式揭示了文本語篇結(jié)構(gòu)。

三、 文本解讀的原則

“無規(guī)矩不成方圓”，文本解讀宜“循規(guī)蹈矩”，準確適度地解讀。

（一）以“雙核心”為指導的文本解讀

“文以載道”，高中英語課程任務是培養(yǎng)具有愛國主義與民族使命感兼具國際視野全面發(fā)展的人。文本多承載中國優(yōu)秀傳統(tǒng)價值取向，文本解讀應以社會主義核心價值觀為導向。以英語核心素養(yǎng)為驅(qū)動。必修四的Communication：No Problem “兼收并蓄，克己復禮”的文本傾向。

（二）線性與非線性解讀并舉

教材語篇中配有的圖表簡明直觀地傳遞文本的隱性信息，解讀線性文本也應引導學生解讀非線性文本，獲取有效信息，圖文雙解。A Short History of Western Painting一文根據(jù)文中配有的不同時期油畫代表作的圖片及畫家肖像，可推斷文本的語言內(nèi)容與形式。再結(jié)合線性閱讀，全面解讀。

（三）找準定位，個性解讀

學生是文本解讀的第一主體。教師是引入人，尊重學生解讀的獨特感受。以學生的視角設境引讀，鼓勵學生在文字文學文化三層面深入文本自主自行地閱讀建構(gòu)，形成個性化創(chuàng)造性的文本解構(gòu)。根據(jù)學生文本解讀前已有的不完善的“前理解”力，引導學生與作者對話，走進文本所建構(gòu)的語義世界。創(chuàng)造性地批判構(gòu)建文本個性化的讀者意義。

四、 文本解讀的方法

汪曾祺認為語言不僅是形式也是思想。這需從文字、文學及文化三個角度遞進地解讀文本。

（一）細讀文本——細讀慢嚼，把握文脈

文字層面走進作者創(chuàng)造的語意世界，文學層面解構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，需細讀文本。不僅細讀文本還應細讀標題、副標、課文圖片、pre-reading、comprehending中對解讀區(qū)間的預設。“卒”章盡意，從語意、語篇建構(gòu)對文本。

1. 讀句斷義，把握文意

根據(jù)學生已有的語言知識及閱讀技能。以語段為單位解理解文本語言形式，把握作者的語境世界，抓住文本文義。

2. 細讀卒章，理清文脈。

“卒”章不僅指通讀全文，還要通讀文本圖片及文本前設后置的部分，實現(xiàn)線性與非線性文本閱讀的結(jié)合，理清文本語言形式即文本體裁、構(gòu)段謀篇、寫作技巧等，整體把握語篇結(jié)構(gòu)。在文學層面上解讀文本，做到文本骨肉俱豐。

選修六The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？文“頭”用現(xiàn)在進行時，warm用比較級說明地球變暖加劇，But Does It Matter？以設問手法，言明人類對此持有不同看法。prereading中出現(xiàn)了關(guān)鍵詞 greenhouse、greenhouse gases及其相關(guān)的預設問題，comprehending的問題鏈涉及主旨、文本出處、文中涉及的觀點。兩幅表格Graph 1 Temperature difference Graph 2 Carbon dioxide content 表明討論的是二氧化碳與全球升溫的關(guān)系，“卒章”細讀明確文本解讀區(qū)間及重難點，再細讀文本內(nèi)容，獲取文本信息。

（二）研讀文本——研品詞句，沉降下潛

在細讀分析的基礎上，透過字句，就寫作意圖、文本傾向等與作者精神層面上對話。

1. 尋隙切入，提煉凝聚

解讀文本是分析基礎上的理解建構(gòu)。找準文本切入點，把握正確的文本解讀區(qū)間，進而解讀作者立意、作品表意，形成文本的個性讀者意義。

（1）考查文眼，尋解解讀重點

文眼即文題，是文本言語內(nèi)涵的高度概括。讀透文題，明確解讀維度。選修八Pygmalion文本標題Fateful Meetings，詞形入手，切入文本。Meetings的復數(shù)形式意實指明暗兩重會面：明面指買花女Eliza與教授Higgins的會面，暗指講兩種不同口音英語的代表不同文化背景的英國社會的階級碰撞，從而品鑒文本傾向。

（2）探究文本矛盾，破解文本密碼

文本是在對比沖突中曲線形的推進。文本矛盾是文本情節(jié)展開的依據(jù)，是文本的作者意義、作品意義和讀者意義的凝聚。如The Million Pound Bank Note Act 1 Scene 4中餐館老板與侍者態(tài)度“前”倨“后”恭地矛盾變化為線索解讀文本的作者意義對美國社會的嘲諷，及幽默中對美社會價值喪失的悲憫與擔憂。作品意義借“英”諷“美”，批判資本主義制度及其扭曲的金錢觀。

讀者與作者存在不可跨越的時間距離，但讀者可依據(jù)文本矛盾沖突，與作者跨越時空的精神對話。

（3）篩選標志性詞句，提煉深層信息

文本的標志性詞句是文本的點睛之處，在文本解讀中留意體現(xiàn)文本主旨、層次、人物形象等方面的詞句，從其著手解讀文本內(nèi)涵。Old Tom，The Killer Whale 中第一人稱的共出現(xiàn)30次，以個人認知色彩強“我”的視角言明whalers與Old Tom間故事的真實性，利于讀者作者角色互換，身臨語境地感知文本。“That's Old Tom，the killer”五個字介紹了Old Tom 的身份說明whalers與 Old Tom早已相識。old一詞注解了 whalers 與Old Tom的情誼“having existed for a long time”。 Tom西方社會的尋常人名，說明whalers視其為人類社會中的老伙伴，為展開下文做了鋪墊。

（三）整讀—縱觀全局，瞻前顧后

文本解讀應縱觀全文，有機結(jié)合文段，準確全面地把握文本，以免肢解文本。課文是有機地聯(lián)合于教材體系之中。編者的意圖也連貫地體現(xiàn)在不同的單元與教材序列中，這也要求我們解讀時樹立全局觀。

1. 單元內(nèi)整讀

每單元基本配有兩篇閱讀文本，多為前后相繼。課內(nèi)將其整合解讀。此外，文本都是作者與其時代的所存現(xiàn)象的對話與批判。聯(lián)系作者與作品的時代背景，整體解讀文本，以全面深入地解讀文本。必修三第三單元所選文本The Million Pound Bank Note Act 1 Scene 3和Scene 4。Scene 3交代故事的起因，引出看似荒謬實為資本主義社會真實具象體現(xiàn)的百萬英鎊，Scene 4中Henry如諷刺漫畫般地“奇遇”，聯(lián)系作者所處的時代背景，美國內(nèi)戰(zhàn)后經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，拜金主義盛行的社會風氣，整體解讀文本的作者意義，構(gòu)建文本的作品與讀者意義。

2. 單元間整合

教材中同一體裁，相近主旨的文本連續(xù)出現(xiàn)。從不同角度完善某一價值取向的構(gòu)建，以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程任務。這就要求在各自文本解讀的基礎上，有意識地將分散的文本價值有機整合，完成文字文學方面的文本結(jié)構(gòu)。文化層面完善學生的“前理解力”，實現(xiàn)讀者意義的提升。必修四1-3單元出現(xiàn)了4篇人物傳記，呈現(xiàn)人物傳記類文本的語篇特點，從不同側(cè)面地完整地向讀者呈現(xiàn)了人應具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)。可見，深入構(gòu)建作品與讀者意義，需整體解讀單元相近文本。

3. 教材序列間整合

編者根據(jù)學生不同階段的“前理解力”，將其要傳遞的文本語言內(nèi)容與價值取向分散于教材序列的不同題材體裁的語篇里。教師可在分別解讀的基礎上，可對某一主旨主題做專題縱深解讀，以便讀者生成構(gòu)建全面的新認知。以人與自然關(guān)系為例，必修二How Daisy Learned to Help Wildlife，Animal Extinction 必修三How Life Began on the Earth 必修四A Student of African Wildlife，選修六The Earth Is Becoming Warmer –But Does It Matter？ What Can We Do about Global Warming？等，教師可按生命的起源、人類活動對生物環(huán)境的影響及如何地正確對待生命環(huán)境的順序?qū)⑵渲匦屡帕薪庾x。在語言內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)上認知文本。同時生成個體性認知即人對生命對自然應敬畏不應一味征服。實現(xiàn)語言和學習能力的培養(yǎng)，塑造學生的思維品質(zhì)與文化品格。

五、 總結(jié)

總之，依據(jù)適度的原則，運用恰當?shù)姆椒?，在文字、文學及文化三方面層級地宏觀縱覽，微觀深入地解構(gòu)文本，認知文本的作者意義，感悟作品意義，生成文本的讀者意義，以完善學生的認知水平，培養(yǎng)優(yōu)化學生的語言及學習能力，完善學生的思維品質(zhì)與文化品格。

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作者簡介：沈潔石，福建省莆田市，莆田哲理中學。