淺析微課在初中數學教學中的應用策略

摘?要：在推動初中數學教學改革的過程之中，以微課為代表的各種創造性教學策略備受關注，微課與學科教學之間的結合對改革教學模式、突破傳統應試教育的束縛意義重大。初中數學老師需要掌握微課教學的應用技巧及要求，以提升學生的學習積極性為依據，關注學生的興趣所在，深入淺出地剖析現有的數學教材，在引導學生、鼓勵學生的過程之中通過重難點的提煉來保障針對性的教學，實現教學資源的優化配置和利用。本文以初中數學教學為分析對象，了解微課在這一學科教學中的應用要求，以其為構建高效課堂提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課應用;初中數學教學;教學改革

一、 引言

數學是初中教育教學階段中的重點學科和核心學科，對學生邏輯思維能力的培養以及綜合素養的提升意義重大，但是長期傳統的教學模式使得一部分老師要直接以簡單數學知識的學習為依據，采取填鴨式和灌輸式的教學方式引導學生，無視學生的主體差異性以及個性化成長和發展要求，實質的教學質量不容樂觀，一部分教學資源被浪費。對此，為了避免這一不足，一些教學經驗比較豐富的老師開始將創造性的教學工具和策略融入學科教學環節，其中微課實現了廣泛的應用并取得良好的效果。為了構建高效課堂，初中數學老師需要注重微課教學應用策略的分析及研究，幫助學生完成不同的學習任務，提升學生的學習效率，實現師生的共同成長及共同發展。

二、 初中數學教學現狀

在推動初中數學教學改革的過程之中，老師遇到了諸多的困難及障礙，實質的教學質量和教學水平不容樂觀，教學改革工作停滯不前，嚴重制約了學生的個性化成長及發展，數學教學質量不符合前期的教育教學目標要求。首先，在開展初中數學教學實踐活動的過程之中，老師沒有針對學生的學習能力以及學習要求設置相應的教育教學內容及形式，直接根據自身有限的教學經驗以及主觀判斷決定所有的教學內容，學生自由發揮的空間較少，同時對老師所選擇的教學方法以及教學內容出現了片面性的認知，無法產生一定的學習欲望和動力，難以在一個人學習與能動性的引導之下完成老師所布置的學習任務，整個課堂非常的枯燥及乏味，學生出現了消極應對的情緒以及負面心理。其次，數學老師忽略了與學生之間的互動，往往認為學生只需要完成自己布置的任務就可以獲得較好的成績，沒有結合素質教育和新課改的踐行要求，站在學生的角度思考和分析問題，師生之間的良性互動和溝通較少，嚴重束縛了學生的個性化成長以及自主學習意識的培養。最后，有一部分學生的學習基礎較為薄弱，對初中數學的理解和認知較為淺顯，難以找到適合自己的學習策略和學習技巧，無法抓住這門學科學習的核心要求，在自主學習的過程之中產生了許多的畏難情緒及消極心理，因此許多老師感覺困難重重。

三、 微課在初中數學教學中的應用意義

許多學生在進入初中階段之后會出現不適應的現象，實質的數學學習難度持續增加，學生的學習基礎較差，理解能力比較有限，因此在初中數學學習的過程之中往往會出現跟不上節奏的現象，長此以往就會產生許多消極應對的情緒，個人的學習積極性不足，難以主動完成老師所布置的學習任務。針對這一現實情況，老師開始以微課教學為依據，給予學生更多自由發揮的空間，精心制作微視頻，主動地利用全世界的優質教學資源，鼓勵學生結合個人的實際情況自由選擇微視頻進行反復的觀看，這一點對縮小學生之間的差距，彌補學生在思維上的不足意義重大。而微課對加強不同教學環節之間的聯系有著一定的作用，老師可以在前期做好相應的教學準備工作，然后在課堂教學實踐時與學生進行互動，在課后鞏固時直接在線上解答學生的疑惑，從而實現線上互動與線下教學之間的完美，促進不同教學環節的一一落實。

微課與初中數學教學之間的結合對揭示這一學科的重難點知識，培養學生自主學習的行為習慣意義重大，數學的學習難度偏高，有一部分學生的邏輯思維能力還有待提升，對數學知識的認知和理解較為淺顯。數學老師可以以微視頻的制作以及播放為依據，通過播放視頻音頻的形式來引導學生，調動學生的各項感官，對學生進行全面的刺激以及引導，保證學生能夠在視覺聽覺的感知之下對所學習的數學知識有一個全新的認知，從而實現舉一反三和學以致用。

四、 微課在初中數學教學中的應用策略

為了充分體現上文中微課的作用及優勢，初中數學老師需要關注與學生的情感互動，抓住微課應用的技巧及要求，堅持站在學生的角度調整教學思路及方向，充分發揮微課的作用，保障初中數學教學活動的順利開展。

（一）導入教學內容

教學內容的導入是微課應用的前提以及基礎，為了營造生動活潑的教學環境，老師需要注重教學內容的有效導入，以吸引學生的注意力為原則，將形式多樣的教學內容融入課堂教學環節，吸引學生的注意力，調整學生的學習行為和學習方向，保證學生能夠在老師的引導之下主動完成數學學習任務。與書本知識以及簡單的理論說教相比，豐富多元的教學內容的融入對提升課堂教學效率性學生的研究意義重大，老師需要根據學生的學習興趣以及數學教學和改革的核心要求，精心制作和安排不同的教學內容及形式，著眼于學生的學習條件調整后期的教育教學思路及方向，保障學生能夠留下深刻的印象，從而在與老師進行互動的過程之中調整至實現個人數學學習成績及水平的提升。老師只需要站在宏觀發展的角度，以組織者和引導者的角色與學生進行互動，真正實現教學內容導入的針對性以及有效性，保障學生獲得更多的收獲及成長，在自主學習的過程之中產生源源不斷的學習動力和學習激情。比如在學習四邊形不穩定性及動態問題時，中學生的空間想象力比較有限，對此，老師可以先在課前導入的過程之中利用演示文檔制作相關的圖片，讓學生在感官刺激的過程中形成一個宏觀的印象，從而降低學生的理解難度，為課堂教學活動的開展奠定堅實可靠的基礎。

（二）加深對學生的了解

不管是初中數學教學還是其他學科教學都需要以學生為中心，老師在引入微課之前需要站在學生的角度了解學生的真實情況，分析學生的數學學習興趣以及學習水平，以學生的學習需求為出發點和落腳點，不斷地激發學生的學習動力，充分體現微課教學的重要作用及優勢。另外，老師需要根據不同教學板塊之間的內在邏輯聯系，針對性地制作不同的微視頻，以設置問題的形式來引導學生、激發學生的想象力以及自主學習的動力，鼓勵學生在一個更加寬松的自由的學習氛圍之下帶著問題進行自主實踐以及思考。這種以學生為中心的課堂教學形式對調整教學思路、改革教學模式意義重大，初中數學老師需要留出更多的時間和精力，注重對學生各個階段的學習情況檢測，了解微課學生的作用，分析學生在微課學習過程之中所遇到的困難及障礙，以此為重點和難點調整后期的教學內容和形式，保障教育教學的針對性和有效性，從整體上提高教學資源的使用效率。比如在學習一、二次函數時，很多學生感覺困難重重，對自變量與函數之間的相互關系了解較少，對此老師可以先引導學生，閱讀課文，將課文內容融入微視頻中，熟悉課文之中對一、二次函數的概念界定，了解學生對這一概念的認知以及看法，在吸引學生注意力的同時明確后期的教育教學重點，提高教學質量和教學效率。

（三）提升學生的感性認知

與其他學科相比，初中數學的學習難度偏高，涉及許多的邏輯性以及抽象性知識，因此許多學生感覺困難重重，對數學知識的理解和認知比較片面及淺顯，老師需要以書本知識的學習為依據，以學生的感性認知為重要的輔助，讓學生獲得更多的深刻體驗。其中微視頻教學能夠直觀深入的呈現抽象的教學內容，這樣對降低學生的理解難度、豐富學生的情感體驗和感性認知意義重大，能夠讓學生對所學習的數學知識有一個全新的理解，從而學會自我教育和自我調整。老師需要精心選擇與學生生活實際聯系比較緊密的教學內容及形式，合理安排核心內容，直接利用微視頻呈現出來，通過這種形式幫助學生理清自己的思路，構建完善的邏輯思維框架，加深個人的理解以及認知，從而提升個人的學習效率以及學習質量。

（四）加強師生之間的互動

微課與初中數學教學之間的融合是一個長期性的過程，老師需要注重時間和精力的有效安排，堅持師生之間的互動原則，將課堂交給學生，站在學生的角度理解學生、尊重學生，調動學生的參與積極性，肯定學生的付出，讓學生獲得更多的收獲以及成長。數學與微課之間的融合能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，因此老師需要注重權力的下放，明確學生的主體差異性以及成長和發展軌跡，以提升學習效率為依據，盡量選擇學生比較容易理解和記憶的視頻資源，以此來制作生動可感的教學情境，注重生活教學元素與視頻制作之間的融合，在引導和鼓勵學生中保障高效教學，實現教學資源的合理配置，為學生的個性化成長以及數學學習提供更多的機遇。一次函數和二次函數都是初中數學教學中的重難點，為了降低學生的理解難度，老師可以站在學生的角度，在課外教學過程中與學生進行互動，通過提問來了解學生對一、二次函數的態度，在課上學習的過程之中，引導學生觀看微課，讓學生找到自己的不足之處，從而實現自我突破和自我教育。

五、 結束語

在初中數學教學實踐的過程之中，微課應用尤為關鍵，老師需要了解微課的應用技巧及要求，關注學生的主體差異性，積極導入不同的教學內容，加深與學生的互動以及了解，提升學生的感性認知，構建良好的師生互動關系，以此來促進教學活動的順利開展。

參考文獻：

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作者簡介：

黃紅蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣長汀四中。