有效進行中學語文教學反思策略探究

摘?要：語文是中學課程體系的重要科目，肩負著培養學生語言文字表達能力、傳承中華民族傳統文化的重擔。隨著國家教育改革的深化，語文教學要求越來越高，為適應該教學現狀，中學語文教師應積極進行有效的教學反思，以提高教學效果，良好地承擔教育重責。本文以教學反思內涵及意義為入手點，之后總結中學語文教學反思的常見問題，并詳述中學語文的教學反思策略。

關鍵詞：中學語文;教學反思;內涵與意義;策略

教學反思并非是單純的教學過程回顧，而是對教學理念、教學目標、教學準備、教學實施等進行全方位、系統性分析，繼而找出教學問題，改進教學行為的過程。教學反思是一名優秀教師成長的關鍵，如何通過教學反思優化課程結構、激發學生學習興趣、逐步提升教學質量已成為中學教師研究的重要課題。

一、 教學反思內涵及意義

教學反思的主體是教師，包括三個階段、多重方面。三個階段是指課前、課中、課后，具體為：課前反思，即在備課階段對影響教學的各個因素及教學設計進行綜合反思，如是否已全面了解教材、教學要求、學生情況等;課中反思，即在教學進行中進行反思，可以是深沉感悟，也可是靈光一現;課后反思，即在課程教授完成后，將自己的所思所想所得系統地記錄于紙質或電子介質中，并進行謹慎保存。多重方面是指教學理念、教學模式、教學設計、教學測試等，具體如下所言：

1. 教師要通過自我提問的方式對自己在教學過程中堅持的教學理念進行反思，如思考自己是否堅持“以生為本”、是否貫徹“價值觀、人生觀”、是否向學生灌輸做人道理等。

2. 教師應對教學模式的效果進行觀察與反思，及時調整與創新教學模式。通過更優質的教學模式解決教學問題，對傳統、死板的教學模式進行摒棄與改進，并積極引入新型、科學的教學模式。

3. 課中及課后，教師要對所使用的教學設計進行詳細、系統的反思，思考其是否合理、有效，是否與對應課本知識相匹配。

4. 通常情況下，課后測評是必不可少，其既可反映學生對當堂課程的掌握情況，還可加深學生對有關內容的理解。測評結束后，教師要對測評內容、測評方式、測評結果等進行反思，總結課后測評所反映的教學問題及課后測評本身的問題。

教學反思的意義主要可從以下三方面而言：一方面，促使教師形成科學的教學理念，掌握先進的教學方法;另一方面，逐漸提升教師的教學水平，促進其向研究型教育學者轉變;再一方面，及時發現教學問題，提高課程教學效果。

二、 中學語文中教學反思的常見問題

教學反思問題是教學反思相關策略確定的基礎。經總結，中學語文中教學反思的常見問題如下所述。

（一）對教學反思的認識不足

這主要體現在三點：第一，從字面上理解，認為反思往往是在課程講授完成后進行;第二，認為反思就是發現自己的教學錯誤、不足、失敗等，并總結經驗教訓，而對自己優點與成功之處不作分析，缺乏對成功經驗的反饋與總結;第三，將教學設計、教案、筆記中的補充說明視為教學反思。

（二）形式主義強烈

教學反思在“精”不在“多”，必須具有實質性、內容性，然而教學實踐中，存在形式大于內容、數量重于質量的問題。有些中學要求語文教師要按照一定格式書寫教學反思，有些中學還為教師配備教學反思本，還有些中學要求教師每學期或每學年必須書寫一定數量的教學反思，一旦違反有關要求，就統一扣其量化或通報批評。大多情況下，教師都是為了應付學校的形式化檢查而進行教學反思。

（三）輕視課前、課中反思

課前、課中反思與課后反思同等重要。現實教學中，不少中學語文教師根本不或很少進行課前、課中反思，對這兩階段的反思嗤之以鼻，認為其可有可無。殊不知，課前的預見性考慮與課中的“靈光閃現”很有可能成為教學內容、教學方式等優化的關鍵點，進而提升課程教學的整體效果。

（四）反思內容單一

教學反思內容廣泛，除上述所提到的四大方面外，還包括師生關系、教學突發情況處理、教學講座心得等。中學語文教學反思的重點往往放在教學設計、教學內容、教學模式上，很少涉及對教學理念，教學測評、師生關系、學習行為習慣形成、突發事件處理等的反思。

三、 中學語文的教學反思策略

（一）正確認識教學反思

從中學語文教學現狀來看，需要對教學反思形成正確認識、保持良好心態的主體包括兩個，教師與學校。

對教師來說，第一，應認識到課前、課中反思的重要性，進行教學全過程反思。課前，回顧以往教學經驗，推演本課的教學過程，預估可能會發生的情況及應當產生的教學效果等。課中，一旦因為學生語言、行為或其他狀況產生所謂的“靈光”，要及時將之記錄下來;第二，發現教學失誤、不足等固然重要，但也不應該只緊盯不好的事情或狀況，以免對教學產生畏懼、抵觸等消極心態，還要將對成功、積極的經驗進行總結，并在合適的時機將其分享給其他教育工作者;第三，教學反思是教師對教學理念、教學設計、教學方法、教學過程、師生關系等進行反思評價，故相關補充說明，并不是教學反思。其包括多種形式，有寫教學后記、寫教學案例、寫教學事件、寫教學札記等，且教學反思不一定要整理成一篇完整的文章。如在八年級下冊《壺口瀑布》一課教學中，教師可先根據以往教學經驗進行課前反思，合理設計教學過程，后讓學生自行通讀文章，了解壺口瀑布的基本信息，感受壺口瀑布的磅礴氣勢，再利用多媒體工具帶領學生細讀文章，細讀時應重視學生想法，與其保持良好溝通，并記錄自身收獲。課程教授完成后，要總結自身失誤與成功之處，最后將收獲、總結整理為教學后記。

對學校來說，要明白教學反思重要的不是形式，而是內容。第一，不可對教師提出過多教學反思要求，要盡可能擴大教師的發揮空間，第二，要適度加大教學反思檢查力度，檢查既不可過于頻繁，也不可過于馬虎，不應只檢查教學反思的篇數，還要組織專業的教學團隊對教師所寫的教學反思內容進行批閱。以中學語文而言，學校可組織語文組委會對每一位教師的教學反思進行翻閱，并對其中的錯誤或不當之處用朱筆標示，檢查完后，應進行評獎，之后還要將獲獎作品放于公示欄上。

（二）實現教學反思的主動性

教學反思不應該基于學校或教育局硬性規定而實施，否則便會使反思對課程教學的作用大打折扣，教師要在正確認識教學反思的基礎上，自覺、主動、懷有激情地進行反思，要實現此點，應依靠學校與教師兩方主體的共同努力。

學校方面，首先，可通過語文教學講座、文化專題研討會、校際比賽等引導教師對教學反思形成濃厚興趣;其次，可利用規范、公平公正的量化獎勵措施，調動教師對教學反思的自覺性，同時不可以過重、過言的懲罰措施強制教師進行教學反思，否則可能會適得其反，使教師對反思產生抵觸情緒。

教師方面，要本著嚴于律己的工作態度，積極參加學校組織的各類相關活動，站在學生的角度，負責任地寫好每一篇教學反思，完成從經驗型教師到研究型教師的蛻變，使自己成為學生真正的領路人。

（三）促進教學反思的針對性

教學反思時，不可過于追求面面俱到，要根據教學內容、教學目標、發生的特定狀況明確反思目標，采取抓“主要”放“次要”，抓“急問題”放“緩問題”的策略，進行針對性反思。如在八年級上冊《藤野先生》一課的學習中，本文是一篇回憶散文，其中一個教學任務是“將作者留學過程中的幾件事擇取出來，并為每一件事擬定小標題”，該任務可由學生通過小組合作交流完成，但教師由于課前未考慮全面，并沒有進行如此引導。教師就可以此進行教學反思，總結課堂教學不良狀況，分析小組合作交流模式的優勢。

（四）創新教學反思的方式

第一，多數情況下，教師是獨立地進行反思，有時候會出現走進思維死胡同、反思效果不佳的問題。現今，合作能力是必備的社會生活素養，基于此，中學語文教師也可以合作方式進行反思，通過輪流講授公開課，實現各教師間地互幫互助、互相促進。如教師可在學校或教育部門的配合下，舉辦以新課文或詩詞的公開課，邀請其他語文教師聽課，讓他們客觀、公正地發現、提出自己的教學不足，之后再根據對應意見進行改進。

第二，教師要轉變教學理念，放低自身姿態，采取集思廣益的方式，收集學生對自己教學的意見，細心聆聽學生的“批評”，使學生建議成為自身教學反思的重要參考，加強教學反思的深度。如可在教室一角處設置語文意見箱，語文教師要鼓勵學生以匿名或有名方式將自己的教學意見、學習疑惑等放入箱內，且應及時取出信件或便條。

第三，教師教學反思的目光不要僅僅流轉于自己的課堂中，還要采用經典案例分析法，細致觀看公認的網絡優秀中學語文課堂，分析、總結其亮點，必要時還要撰寫觀看心得，之后以亮點與心得為參照優化自己的教案。如教師可在騰訊課堂上觀看點擊率較高的中學語文視頻，細致總結其所采用的教學方法、所呈現的亮點及備受喜愛的原因，之后將總結成果良好融于自身教案及課堂中。

四、 結束語

語文既是一門人文性課程，也是一門工具性課程，對學生的成長及中華文化的傳承具有重大意義。中學語文教師要通過加強認識、實現主動性、促進針對性，創新方式等深化教學反思，以高效培養學生語文素養，高質量實現相應教學目標。

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作者簡介：

陳志明，福建省泉州市，惠安東橋中學。