試論小學語文教師示范性朗讀的意義與途徑

摘?要：小學階段，朗讀是教學的重要環(huán)節(jié)，新課標也明確了朗讀在教學中的重要任務。基于小學生生活閱歷淺、朗讀水平較低、不善于傾聽等特征，文章認為教師的示范性朗讀有利于師生朗讀水平的提高，同時有利于學生準確把握課文的主要內容與感情基調。另外，結合筆者自身的教學實踐經驗，本文還提出了關于小學語文教師進行示范性朗讀的三個有效途徑，以期用高效的方法提高一線語文教師和學生的朗讀水平。

關鍵詞：示范性朗讀;語文教師;小學階段

一、 引言

當今新一輪的課程改革如火如荼進行，語文課堂教學在師生的共同努力之下，開始有了積極的改變，但與此同時，我們的語文課堂也面臨著許多新的問題，如課堂教學過程中少了教師示范朗讀這一環(huán)節(jié)，而變?yōu)橥耆詫W生為主體的自主性學習，由此而導致的問題是較少學生能夠通過朗讀體會文章的節(jié)奏停頓和情感變化，也少有學生能夠將自身情感體驗帶入朗讀中。另一方面，我們經常在語文課堂上看到這樣一種現象，老師對學生說“請你讀得再美一些！”“你能讀得更著急一點嗎？”“讓我們讀得更憤怒一些！”但學生真正讀起來時卻往往達不到老師的要求，其實并非學生不動情，而是他們不知道該如何通過朗讀去表達心中情感。特別是低年級學生，由于他們缺乏生活閱歷，感情朗讀往往不到位，這時教師的示范性朗讀顯得非常必要。

二、 示范性朗讀的重要作用

筆者以為，教師的示范性朗讀是語文課堂的助推器，是教師主導性的重要體現，也是師生互動的重要媒介，具體說來，語文教師示范性朗讀具有以下幾個作用。

（一）有助于糾正課文字詞讀音，使學生快速把握文章情感基調

很多老師習慣在上課伊始花大量的時間教學字詞的讀音，殊不知，通過老師的一次示范性朗讀，就能夠在很大程度上糾正、提醒課文中出現的難讀字音，學生在聆聽的過程也能較快把握生字詞的正確發(fā)音，這樣就為后續(xù)的課堂學習節(jié)省寶貴的時間。另一方面，教師的范讀能夠使學生很快進入情境，幫助學生快速了解課文的感情基調。例如我在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊的一篇經典童話《賣火柴的小女孩》時，就曾采取示范性朗讀的方法，當我用低沉而哀傷的語調朗讀小女孩所遭遇的饑寒交迫時，學生神情哀戚，當老師讀到小女孩擦亮了所有火柴，與疼愛她的奶奶飛向極樂世界時，班里的不少孩子早已感動得熱淚盈眶。這就是示范朗讀的力量，也是語言的魅力所在，無需過多講解，學生卻早已融入了課文的情感世界。

（二）有助于學生理解課文內容，準確把握課文朗讀要求

古人云“讀書百遍，其義自見”，小學階段的文言文教學更需要師生反復地誦讀。在傳統(tǒng)的文言文教學中，短短一百多字的文章卻對學生朗讀提出較高要求，如句讀停頓、節(jié)奏把握、語氣掌握等。對于初次接觸文言文體裁的小學生而言，要準確把握以上要求實屬不易，因此老師的示范性朗讀顯得非常必要。我在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊的一篇文言文《司馬光》時，考慮到這是小學階段學生接觸的第一篇文言文，因此我在課堂上采用了示范性朗讀的方法。通過前期充分的準備，我在課堂上順利進行示范朗讀，教師的規(guī)范化朗讀使學生在較短時間內準確地把握文章的停頓與節(jié)奏，而后學生仿而效之，自由練習，最后我班學生在完成規(guī)范朗讀的同時亦理解了《司馬光》這篇課文的主要內容，可謂事半功倍。

（三）有助于培養(yǎng)學生聆聽的素養(yǎng)，提高學生的朗讀能力

縱觀語文課堂，我們會發(fā)現這樣一個現象，課室里有不少學生總是急于回答某個問題或為了表達個人觀點而強制打斷他人的發(fā)言，這是學生缺乏聆聽素養(yǎng)的表現，而教師的示范朗讀，恰恰彌補了這個不足。上課伊始，教師入情入境朗讀，學生安靜端坐聆聽，不知不覺中，學生與教師在訴說與聆聽者之間達到交融與溝通。另一方面，模仿行為是學生在學習階段中的一個習慣行為，良好的示范朗讀就能夠在此時起到引導性作用，即告訴學生該如何去朗讀這篇課文，以調動起自身的情感體驗，與教學產生同步共鳴。實踐證明，在模仿老師的過程中，學生的朗讀水平亦得到提高。

（四）有助于教師實現自我能力的提升

朗讀的意義不僅在于學生，更體現在老師身上。在準備進行示范朗讀前，教師本身就應該做好充足的準備工作，尤其是對文本的情感把握以及字詞的音準了解，這也是對教師基本功的鍛煉。語文教師的示范性朗讀，不僅可以使自身的朗讀能力得到加強，也可以讓自己對文本情感的把握有進一步的深入。為了在課堂上進行示范性朗讀，我總是以此督促自己放棄懶怠，勤奮讀書，在一次又一次的朗讀練習中我收獲了不一樣的情感體驗，并在課堂中將這種體驗進一步擴散，使學生在聆聽過程中獲得美的享受。因此，無論對學生還是對老師而言，示范性朗讀大有裨益。

三、 進行示范性朗讀的有效途徑

綜上所述，小學語文教師進行示范性朗讀具有重要的意義，那么作為一線的語文教師，我們如何在語文課堂中進行示范性朗讀呢？結合筆者自身語文教學經驗，我以為有以下幾個途徑。

（一）課前熟讀深思，提升自身朗讀水平

語文老師若想在課堂中展示較高的示范朗讀水準，課前的準備必不可少，就低年級語文教學而言，詞句發(fā)音的準確是最基本的要求，即正確讀準每一個字，包括正確區(qū)分前后鼻音、平翹舌音、輕重音、兒化音，懂得區(qū)分一些字的變調處理，正確判斷通假字的讀音等。除了音準，把課文讀流利、讀出感情亦是示范朗讀的基本要求。以統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課為例，文中有大篇幅的人物對話描寫，語文教師在備課時需反復揣摩人物的性格特征，并通過自己的朗讀表現人物對話時的語氣，以凸顯鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛。當然，關于“有感情”的朗讀，在不同的年級，要求也是不一樣的：在低年級語文學習中，“有感情”的朗讀只要求學生讀出合適的語氣，把句子正確的意思讀出來即可;而在中高年級，更多的是要求學生讀出作者所要表達的情感，讀出自己心中的體會。俗話說“讀書百遍，其意自現”，語文教師在課前通過反復的練習與思考，相信自身的朗讀水平一定能得到提高。

（二）課中把握時機，有效進行示范朗讀

學生始終是學習的主體，教師需要把更多的朗讀機會給予學生，但筆者以為，當課堂中出現以下幾種情況時，需要語文教師進行示范性朗讀：第一，當學生初讀課文出現較多字音錯誤時，語文教師需要及時進行示范朗讀，以達到正確朗讀的指引作用。第二，當學生朗讀長句子或文言文篇目出現斷句錯誤時，語文教師應及時進行示范朗讀，此舉的目的是為了教會學生正確停頓的方法。例如我在教學統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》一課時，由于學生剛接觸文言文這種體裁的文章，無法準確斷句并理解句子意思，這時我馬上進行示范朗讀，最終用較短的時間教會學生正確停頓的方法，課堂效率非常高。第三，當學生無法讀出作者想要表達的思想感情時，語文教師應予以范讀。我在教學統(tǒng)編版三年級下冊《燕子》這一課時，從學生平緩的朗讀中，我始終無法感受到作者筆下那只燕子的矯健與活潑，于是我及時進行示范性朗讀，通過老師的范讀，學生從字里行間感受到作者對小燕子的喜愛之情和背后所折射出思鄉(xiāng)之情。有了感情的體會，學生在進行第二遍課文朗讀時，有了明顯的進步。綜上所述，正確把握課堂范讀的時機和尺度，有利于提高語文課堂的效率。

（三）課后總結反饋，提升學生朗讀水平

很多老師非常注重課中的范讀作用，卻忽略課后的總結與反饋環(huán)節(jié)，筆者以為，做好課后的朗讀總結與反饋亦有重要的意義。綜合筆者自身的教學經驗，在課堂的最后幾分鐘，老師應該適時總結朗讀的基本方法，比如平翹舌、前后鼻音、兒化音等，以求進一步突破朗讀的難點。其次，針對學生的個人朗讀，教師應該在課后給予反饋和評價，這種反饋應該以積極、正面的鼓勵為主。當學生朗讀完畢后，語文教師應及時表揚學生在朗讀過程的優(yōu)點，并適當總結不足，提出專業(yè)性的建議，只有這樣，才能激發(fā)學生朗讀的熱情。當然，有的教師給予學生的朗讀評價皆是簡單一句“你讀得真好！”筆者以為這樣的朗讀評價不可取。教師應針對學生朗讀的細節(jié)提出具體的表揚內容，比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，學生朗讀完畢后，我給予了這樣的評價：“在朗讀鐵罐的對話時，你有意提高了聲量，還加入了自己的表情，生動表現鐵罐傲慢的性格特征。”筆者以為，只有具體化的朗讀評價，才能讓學生明白自己朗讀的優(yōu)勢與劣勢，這樣才能激發(fā)他們更大的朗讀熱情，從而提高他們的朗讀水平。

當然，教師的示范性朗讀還應該針對學生的年齡特點，選擇最適合他們的方式進行示范性朗讀。比如低年級的學生比較活潑好動，注意力集中的時間往往比較短，這時教師應摒棄全文朗讀的方式，而應采取詞句范讀、師生對讀、開火車讀等形式進行朗讀的示范。中高年級的學生年齡較大，心智比較成熟，注意力集中的時間長，這時語文教師就可以采用全文范讀的形式進行朗讀的有效引導。總而言之，語文教師示范性朗讀的形式還應該充分結合學生的實際情況與需要。

四、 結語

幾年前，筆者在魯迅先生的散文集《從百草園到三味書屋》中看到這樣一段文字記錄：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”文中看似嚴厲古板的私塾先生卻因為一次示范朗讀感染了兒時的魯迅，并寫就這樣一篇回憶性散文，由此可見朗誦在教學過程中的吸引力與感染力。放眼當下，教師的示范性朗讀不僅能夠提高課堂學習的效率、提高師生的朗讀能力與聆聽素養(yǎng)，還能彌補當下課堂教師“引而不導”的不足，可謂一舉多得。因此，語文教師應該以示范性朗讀作為課堂的切入點，引導學生走進文本，與作者對話，從而提升自身的朗讀素養(yǎng)。愿我們的語文課堂時常充滿瑯瑯書聲。

參考文獻：

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[2]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2017.

[3]魯迅.從百草園到三味書屋[M].武漢：湖北少年兒童出版社，2016.

作者簡介：黃穎雯，廣東省廣州市，廣州市越秀區(qū)東風東路小學。