注重語言積累，讓言語運用素養落地生根

暨艷娟

[摘要]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它以語言為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養為根本目的。注重學生的語言積累，培養學生良好的語文素養，可以從詞語學習、比較朗讀同類文本、遷移文本的表達形式、關注不同文體形式的表達風格等方面進行訓練，讓言語運用素養落地生根。

[關鍵詞]語言積累;言語運用;詞語學習;比較朗讀;表達形式;文本特點

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0048-02

語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，使學生具有一定的語言表達能力。語文教師要善于運用文本，關注語言習得，并使之成為課堂教學的主旋律。那么，如何讓學生在言語實踐中習得語言規律，提升語言智慧呢？

一、借助詞語的學習習得語言

我們都知道，構成句子的最小單位是詞語，語言表達得選用恰當的詞語。所以，借助詞語的學習可以習得語言。對于低年級學生來說，由于自身儲備知識的欠缺，對文本中出現的比較生澀的詞語理解起來就會感到困難。我在平時的語文教學中及時關注，幫助學生解除疑惑，指導學生在閱讀中積累詞語，為學生打好了語言的底色。

如統編教材二年級下冊《雷雨》一課的第二自然段：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這里的“垂”值得細細推敲。理解這個詞語時，可以先把它和“掉下來”進行比較理解，讓學生明白“垂”說明風很大，蜘蛛以很快的速度逃走了，很害怕;然后，讓學生聯系生活中還有哪些事物是可以垂下來的，練習用“垂”字說話。教師在教學時，只有幫助學生學會辨析詞義，學生在語言表達上才能夠精準用詞。

再如，統編教材一年級下冊《棉花姑娘》一課的第一自然段中有“可惡”一詞，如何借助這個詞語來幫助學生習得語言呢？我進行了以下設計。

師：這段話中有一個詞語，我們來關注一下。

（課件出示“可惡”，生齊讀）

（課件出示蚜蟲圖片）

師：蚜蟲危害很大，它專吸植物葉子里的水分和營養，是一種害蟲。如果你的身上有那么多的蚜蟲，你有什么感覺？

生1：非常難受。

生2：全身又瘁又痛。

師：棉花姑娘特別厭惡甚至是惱恨蚜蟲，因此，就說“可惡的蚜蟲”。

師：生活中，有哪些東西讓你感覺可惡？

生3：可惡的老鼠。

生4：可惡的蟑螂。

生5：可惡的蚊子。

（課件出示上述詞語，學生齊讀積累）

在理解“可惡”一詞前，我先創設情境，出示蚜蟲的圖片，讓學生理解“可惡”的意思;然后，在學生對圖像感知的基礎上，讓學生加入自己的感受來理解;再聯系生活實際讓學生充分地說。這樣就水到渠成地幫助學生積累了詞語，使之學會了準確地運用與表達，從而提高了語文素養。

二、在比較、朗讀的過程中習得語言

朗讀有利于發展學生的語言。因為，朗讀可以更加有效地把書面語言系統內化于大腦中，從而把語言學習過程變成語言習得過程。教師在教學中，要引導學生在讀中理解，在讀中發現，從而習得語言。

如教學統編教材一年級上冊《雨點兒》一課時，我把朗讀的重點聚焦在分角色朗讀上。小雨點兒和大雨點兒說的話中，既有陳述句又有疑問句。這里先指導學生讀好問句，在完成基本要求的前提下，再播放下雨的視頻，讓學生說一說看到的景象，一方面渲染氛圍，另一方面借此引導學生在朗讀中體會“數不清”和“飄落”的意思，之后又讓學生聯系生活說一說什么“數不清”，什么是“飄落”。此時，學生話如泉涌：數不清的樹葉、數不清的雪花、數不清的頭發，飄落的樹葉、飄落的雪花、飄落的花瓣……

其實，教師還可以引導學生在比較朗讀中習得語言。比如，《亡羊補牢》中養羊人說的一句話：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”我在教學時，出示了另～句話：“羊已經丟了，不用修羊圈了。”兩個句子進行比較朗讀，學生自然而然地就明白了同一個意思是可以用不同的句式來表達的，他們對課文中用反問的句式來加強情感的表達也就有了一定的理解，再通過反復朗讀，作者的語言就自然而然地內化為學生自己的語言。這是對不同句式表達的一種儲備。這樣，學生的語言積累能力提高了，在今后的語言表達上就能做到厚積而薄發。

又如，學習《小毛蟲》第一自然段的兩句話時，首先，教師通過問題“這是一只怎樣的小毛蟲”引入，再以“可憐”一詞展開教學。教師出示句子：“只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。”引導學生在感受小毛蟲的可憐的同時，關注“既……也……更……”的語言表達形式。然后，教師出示寫別的昆蟲的句子：“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。”采取對比的方法指導學生朗讀，學生就能更鮮明地體會到不同語言的語氣和情感。之后，教師讓學生用上剛才的句式進行說活練習：大大小小的昆蟲，既（ ），也（ ），更（ ）。這樣，從對比朗讀中抓語言形式的表達，進一步提高了學生的語言表達能力。

三、遷移文本的表達形式習得語言

閱讀僅僅局限于語言的理解和感悟層面，這還不夠。學生只有學了會用，學了能用，他們的言語素養才能切實提高。像“仿照課文句式說一說”這樣的語言訓練，就非常契合低年級學生的語言學習心理。借助文本語言圖式，表達自己的發現與思考，就是對課文語言的遷移內化。

比如，統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》的第一自然段是描寫荷葉的，課文是這樣寫的：“荷葉圓圓的，綠綠的。”而我們平常一般是說“圓圓的荷葉”“綠綠的荷葉”。我在教學時，關注到這里連用了兩個詞“圓圓的”“綠綠的”。于是，我先讓學生讀好這句話，特別關注這兩個疊詞。在引導學生發現句子的特點之后，結合課文插圖，我又讓學生觀察池塘里的其他事物，再用上這樣的句式說一說，比如：荷花（ ）的，（ ）的;水珠（ ）的，（ ）的……這樣的設計，既是對文中句式的仿說，又是對疊詞的拓展運用，更讓學生學習了句子表達的多樣性，習得了語言。

統編教材中很多課后習題設計都是很好的言語運用練習素材，可以直接運用于課堂教學中。如一年級上冊《四季》一課的課后練習是：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”教師在教學時，千萬不能忽略這個訓練點。此練習設計主要是文本中句子寫法上的特點，教師帶領學生內化這種表達方式，是對學生進行語言積累訓練的有效途徑。

四、關注文體形式的表達風格習得語言

不同的文本范例，語言表達形式是不一樣的，遷移文本的表達形式，借助文本的語言圖式，引導學生書寫生活、表達情感，是習得語言的重要途徑。

比如，兒童詩的語言充滿童真、童趣，使用了各種修辭手法，有著豐富的想象。《彩色的夢》是統編教材二年級下冊的一首兒童詩。作者大膽運用想象的表現手法，抒發了一個小朋友對大自然的贊美和向往之情。在教學時，我將本課的教學目標定為“運用學到的詞語把想象的內容寫下來。”針對這一目標，我做了以下設計。

1.設疑激趣，感知詩意

（1）彩色的夢可能是怎樣的夢？

（生交流說）

（2）“我”有哪些彩色的夢？

（生帶著疑問通讀全詩）

2.借助插圖，想象夢境

（l）你看到了夢中有哪些景物？有哪些色彩？

（生圈畫重點詞，繼續品味詩歌語言）

（2）想象：“水果香”“季節風”可能畫的是什么？“紫葡萄的叮嚀”又會是怎樣的畫面？

3.挖掘文本空白，補白想象

（l）彩色的鉛筆為什么會畫出這些景物呢？（出示課件）

______的鉛筆畫了______ ，因為這樣小朋友就可以______0

（2）你們能用這樣的句式來說說原因嗎？

4.激發想象，書畫夢境

（l）彩色的夢不僅只有這一些，她或許還是這樣的，請看——（出示多媒體課件）

（大串的葡萄大朵的向日葵大個的蘋果……）

（2）你們能不能把這些夢，用書上的句式說一說。

在兒童詩教學中，有以下一些環節需要做到位：閱讀感知（初步感知整體美）——喚起想象（體驗情感美）——精讀品味（鑒賞意境美）——有感而發（享受創造美）。

又如寫景類的散文，語言優美，詞匯豐富，擅用比喻等修辭手法。教學時，教師要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，再進行詞句的理解和擴展訓練，把文章的語言內化為學生自己的語言，豐厚學生的文化素養。比如，我在教學統編教材二年級下冊《找春天》一課的第四至第七段時，先以“春天這個害羞的小姑娘藏在哪里”這一問題切人，讓學生帶著問題讀課文，發現春天藏在小草、野花、嫩芽、小溪里。然后，我借助圖片，讓學生感受語言的生動形象，為后面讓他們仿照說“春天是什么樣的”做好鋪墊。接著，我讓學生思考這些句子講了什么，有什么特點，嘗試著找一找規律，并仔細揣摩和領悟，然后通過反復朗讀內化為他們自己的言語模式。

總之，在語文課堂中，教師要把學生引入語言的海洋中，有針對性地對學生進行言語訓練，從而讓學生的語言運用素養落地生根，開出燦爛之花。

[參考文獻]

[1]曹愛衛，低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]張燕.語文課堂語言習得的策略[J].小學教學參考，2013（10）.

（責編 劉宇帆）