入文出文，彰顯文本價值

邵丹

[摘要]要達成提高學生語文核心素養的目標，就要引導學生入文出文，結合生活，廣泛讀寫。在課堂上，教師要引導學生初入文本、再入文本、跳出文本，并學以致用，完成對語文知識的學習，掌握閱讀方法，體會文本的思想情感，同時把從文本中學得的知識與方法運用到生活中，使學生獲得語文素養的全面提高。

[關鍵詞]A文出文;文本價值;學以致用

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0045-02

語文教學以提高學生的語文素養為目標。而要實現這一目標，不僅要提高課內教學實效，而且要跳出文本，通過對文本的拓展學習來實現。為此，我們要引導學生入文出文，以更好地實現教學目標，從而彰顯文本價值，大大提高教學效率。那怎樣人文出文呢？

一、初入文本，理解內容

語文教學是以文本為本的，同時也是從語文知識的學習和文本內容的理解開始的。在教學時，首先要讓學生進入文本，通過自己的努力和教師引導，完成對文本的生字、新詞的學習，解決字詞方面的問題;然后，進行句、段、篇的學習，使學生對文本有比較細致全面的理解。這是教學的基礎階段，也是學生學習文本、實現文本價值的基礎。只有引領學生進入文本，掃清文本理解的障礙，才能更好地展開后面的深入教學。

如，《七律-長征》是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利時寫的一首七言律詩，形象地概括了紅軍長征的艱難歷程。雖然只有56個字，但詩句內涵非常深刻。在教學中，我把詞語的內涵和詩句的理解放在第一位。我介紹時代背景，讓學生對詩句中的“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等地名所代表的激烈戰斗有了一個初步的了解。然后，我再引導學生把詞語放到詩句中，深入體會戰斗的激烈殘酷和紅軍戰士的英勇頑強、無所畏懼的英雄氣概。如，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句運用比喻的寫法，把巍峨連綿的大山比喻成“細浪”;把氣勢磅礴的烏蒙江比喻成“泥丸”。這樣，在一大一小的對比中讓學生形象地體會到紅軍戰士的英勇無畏，從而對詩歌內容有了深刻的理解。

在教學中，引導學生初人文本，可以幫助學生掌握基本的語文知識，習得閱讀的方法，形成初步的閱讀理解能力。雖然是文本學習的初級階段，卻對后面的進一步學習起到非常大的影響。

二、再入文本，領會主題

對文本的學習，理解文本是基礎，是學習的初級階段。我們要引導學生再次進入文本，讓學生深入體會文本的主題，這是文本學習的高級階段。作者寫作一篇文章，其目的就是以內容為載體表達自己的思想。在教學時，我們要引導學生抓住關鍵語句，體會蘊含在字里行間的思想情感，和作者產生思想情感的共鳴，使學生受到精神的洗禮。這是文本價值的體現，也是語文教學的更高目標。

如，《花之歌》是紀伯倫寫的一篇散文詩，詩人以花的口吻娓娓道來，描繪了一幅幅美麗的畫面。詩作語言通俗優美、凝練清新，表面寫花而實際寫人，全詩蘊含著濃濃的情感與深邃的哲理。在教學之初，我先讓學生朗讀文本，初步理解詩作內容;然后，引導學生再次進入文本，品讀詩句，體會其中蘊含的情感與主題。如，“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈予死者最后的祭獻”，這樣的詩句表面寫的是花的命運與歸宿，實則有著深邃的哲理和寓意。這正表明，詩人是通過花的敘寫來寫人生的。特別是文本的最后兩節，通過花的自述寫出了積極樂觀的態度和深邃的哲理。正是通過再次深入文本，學生深深地體會到了散文詩的深刻寓意與積極主題，深挖出了文本的教學價值。

思想情感是文本的靈魂。在教學時，我們要通過對文本的理解，讓學生真正體會到蘊含其中的思想情感。這有助于學生形成正確的情感、態度、價值觀。

三、跳出文本，升華情感

語文教學不僅要通過文本的學習，積累語文知識，培養學生的閱讀理解能力，感受文本蘊含的思想情感，而且要通過對文本的學習，使學生的情感、態度和價值觀都得到發展，這是語文學科所特有的教育功能。而要通過語文教學實現對學生的教育，不僅要讓學生進入文本，理解文本的內容和體會作者的情感，更要引導學生跳出文本，通過聯系自己的生活實際，產生思想與情感上的共鳴，從而形成大語文學習觀。

如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，寫作者小時候寫了一首詩，媽媽和爸爸分別給出了“精彩極了”和“糟糕透了”這樣截然不同的評價，他從中感悟到了父母對自己深厚的愛，這兩種評價對作者的成長都產生了巨大的影響。這篇課文非常貼近學生的生活。為了讓文本更好地發揮其教育功能，在學生深入學習文本后，教師帶領學生跳出文本，讓他們討論：“在學習與生活中，你遇到過類似的事情嗎？說說你的父母是怎樣做的，當時自己內心的感受是什么。通過學習這篇課文，你有什么新的收獲？”問題是針對學生的生活實際提出的，這極大地激發了學生的興趣。在討論中，學生不僅對課文主題的領悟更加深刻，還懂得了怎樣正確地面對表揚與批評，使學生的認識得到升華。

語文教學要跳出文本，通過聯系學生的生活實際，更好地服務學生，更好地指導學生的生活與學習，從而讓文本發揮更大的價值，這也正是語文學習的更高境界。

四、學以致用，依據寫法學習表達

聽、說、讀、寫是語文教學的四項基本功，其中的聽、說、讀是可以在課堂內完成的，它們是培養學生的閱讀理解能力的重要手段，是一個吸收的過程。但這是不完整的，我們還要培養學生的表達能力——寫。而這一點在課堂內是很難全部完成的，需要我們跳出文本，將從文本中學到的表達方法進行運用，讓學生在學以致用中把方法轉化為能力，提高學生的表達能力。這樣，我們的語文教學才是完整的、高效的，才能充分發揮文本的價值。

如，《秋天的雨》是一篇抒情散文，雖然題目是“秋雨”，但實際是借秋雨寫秋天。作者以秋雨為引，從顏色、氣味和聲音幾個方面描繪了秋天繽紛的色彩，表達了作者對秋天的喜愛之情。文章構思巧妙，語言優美，特別是運用了比喻、擬人等多種修辭手法，把秋天寫得形象生動、富有趣味。這樣一篇文質兼美的文章，最大的價值莫過于讓學生學以致用，把寫作方法轉化為寫作能力。于是，教師讓學生反復品讀文本，發現文本的巧妙構思、精美的語言和出色的寫作方法;然后以《春天的雨》為題目，讓學生寫一篇作文。學生通過回憶春天的景色，揣摩文本的寫法，寫出了一篇篇語言優美、構思巧妙的習作，實現了文本學習從理解吸收到運用表達的飛躍。

在語文教學中，跳出文本，把從文本中所學到的知識與方法應用于寫作實踐，通過寫作實踐把知識與方法轉化為能力，這樣才能更好地提高學生的語文素養，讓語文教學更加高效。

總之，語文教學要引導學生人文出文，學得語文知識，培養閱讀理解能力，并在學以致用中讓學生把知識與方法轉化為寫作能力，從而全面提高學生的語文素養，充分發揮文本的教學價值。

（責編韋雄）