王莉

[摘 要]閱讀有深有淺，不同的閱讀層次收獲的是不同的閱讀效果。探尋研讀著力點，借助學生的依賴心理，引領學生解析文本語言，賞析文本修辭，品讀文本描寫，進行深度閱讀，能夠建構魅力語文課堂。

[關鍵詞]閱讀教學;研讀;文本語言;文本修辭;文本描寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0047-02

所謂研讀，即研究式閱讀，主要和淺層次閱讀進行區(qū)分，也可將其理解為深度閱讀。為了提升深度閱讀的效果，教師需要豐富學生的閱讀體驗，引領學生深入探索文本的字詞句篇，讓學生和文本產(chǎn)生心靈對話，以實現(xiàn)閱讀教學目標。

一、借助依賴心理，引導深度閱讀

“審美依賴”是小學生普遍存在的問題，主要是因為小學生認知有限，因此認識事物的時候會不自覺地將家長或者教師的判斷當作自己的認知。這種依賴心理，如果善加利用，也可以成為引導學生開展深度閱讀的有效契機。換言之，教師在教學中需要將正確的閱讀習慣、道德取向以及審美理念借助于依賴心理，滲透進學生的心靈，幫助學生奠定對生活以及學習的認知。

例如，五年級課文《鳥的天堂》中有很多非常傳神、精彩的描寫，如：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這句話精彩之處在于作者用詞的精準。既然后面提到作者沒有看到一只鳥兒的身影，那么作者為什么要寫自己“仿佛”聽見鳥拍動翅膀的聲音呢？“仿佛”一詞值得讀者玩味，而這里也是學生容易產(chǎn)生思維困惑的地方。因此，教師需要積極引導學生進行深入分析。學生細細品味后發(fā)現(xiàn)，作者用“仿佛”主要是為了表現(xiàn)當時的實際情形。換言之，作者確實在當時的環(huán)境下感覺自己聽到了鳥叫聲，這里體現(xiàn)了作者急于看到小鳥以至于出現(xiàn)了幻聽。另一種解讀則是鳥確實在樹上，但是由于作者沒有親眼看到，所以不敢言之鑿鑿，用“仿佛”是為了貼合事實，而不是用詞不當。通過這樣一個簡單的句子，教師引導學生從細節(jié)處感受作者煉字造句的準確，從而有效提升了學生的文字鑒賞能力。

《鳥的天堂》的作者善于捕捉細節(jié)，而且用詞準確。教師為了讓學生深度閱讀文本，從詞句入手，讓學生感受作者行文的嚴謹，鍛煉學生的閱讀思維，幫助學生形成了正確的閱讀習慣。

二、解析文本語言，讀懂文本內容

如果將文章比作是大樹，那么文章中優(yōu)美的詞句就是樹枝上的葉子，每片樹葉都有著各自獨立的姿態(tài)，呈現(xiàn)出不同的美感，也表達著不同的內容，傳遞著不同的情感。因此，在語文閱讀教學中，為了引發(fā)學生的深度閱讀，教師需要積極引導，讓學生深入到文本語言中，讀懂文本內容。

例如，在《這片土地是神圣的》這篇課文的結尾處，作者用了這樣一句充滿哲學意味的話：“我們深知：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”如何理解這句話成了教學的一個難點。然而，這篇課文不只這一處難點，如針對標題“這片土地是神圣的”，為什么作者要在文章中反復強調“神圣”一詞呢？這些難以理解的地方就是課文的密碼鎖。教師應立足于文本主旨，引導學生從文本語言切入，感受作者的情感，幫助學生解鎖。比如，課文第三段，作者將青草、綠葉、花朵比喻成人類的姐妹，將麋鹿、駿馬、雄鷹比作是人類的兄弟，充分闡釋了人類和山川河流、動物植物同屬于大地的事實。課文中有一句：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”作者將水比喻成兄弟，突出了水資源對人類的重要性。而人類所賴以生存的土地，為我們提供了水和空氣，提供了山川河流，提供了動物植物，因此它是神圣的。正因為它是神圣的，所以人類需要珍惜。

語言是文本的構成，引導學生進行深度閱讀，就需要重視賞析詞句。案例中，教師為了讓學生理解人和大地的關系，從關鍵詞句入手，讓學生感受大地對人類生命延續(xù)的重要性，從而幫助學生正確把握了文本主旨。

三、賞析文本修辭，品味表達妙處

文本賞析不只是針對詞句，修辭手法也是值得賞析的重要元素。不同的修辭會產(chǎn)生不同的表達效果，有的修辭手法能增強詩情畫意，有的修辭能增強文章氣勢，還有的能增添文章的生動性……如果教師在教學中能夠引導學生對文本修辭進行賞析，學生一定能品味到文本表達的精妙。

例如，《觀潮》這一課的語言生動形象，教師在教學過程中，可以將原文中的精彩段落進行修改，讓學生比較兩者表達的區(qū)別。如課文第三段非常形象地寫出了潮來時的天象變化以及人群的洶涌。教師可以將句子簡化，讓學生感受語言表達的不同：“午后一點左右，傳來很大的響動，人們立刻激動了。有人告訴我們，潮來了！我們向東望去，江面沒啥特別的變化。過了一會兒，響聲更大了，只見東邊出現(xiàn)了一道白線，人們又沸騰了。”經(jīng)過教師的一番修改，學生紛紛表示不滿：“這樣一改，就感受不到潮來前的氣勢了。”大潮來臨時必然會有一些現(xiàn)象，正如原文所說：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”這悶雷就好像是大潮在醞釀情緒，為的是讓讀者感受到大潮真正來臨時的氣勢磅礴。將這句話中的比喻修辭去掉以后，就只能知道潮來前會有響聲，但是具體響聲有多大，讀者的概念卻很模糊。經(jīng)過這樣的處理，學生立刻感受到修辭對于文本表達的重要性，從而領會了文本遣詞造句的精妙。

每一篇優(yōu)美的文章都會運用修辭，以豐富文本的意蘊。為了引導學生展開深度閱讀，教師就不能只是泛泛略過這些修辭，而需要帶著學生共同賞析，讓學生實現(xiàn)真正的深度閱讀。

四、品讀文本描寫，體驗文本意境

王國維說過：“一切景語皆情語。”這句話充分闡釋了環(huán)境描寫的重要價值。對于小學語文教師來說，需要引領學生品讀文本中的情景描寫，讓學生感受到文字的情境。這不僅是掌握文本主旨的重要途徑，也是實現(xiàn)深度閱讀的有效方式。

例如，《走月亮》這篇課文充滿了詩情畫意，為讀者營造了一幅如詩如夢的田園夢境，字里行間充滿了作者和母親之間真摯的情感。為了讓學生領略到文中的意境，教師需要帶著學生去感受文中的環(huán)境描寫。比如，課文中寫道：“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”教學時，教師首先利用多媒體將這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生談談閱讀后的感受。有的學生說：“讀到這句話，我的眼前好像真的出現(xiàn)了一輪明月，非常夢幻。”有的學生說：“我感覺月光好像灑到了我的身上。”接著，教師將抽離了環(huán)境描寫的課文呈現(xiàn)在大屏幕上，和學生進行交流。學生紛紛表示不喜歡修改后的“純凈版”課文，感覺缺少了靈動，不吸引人，也無法看出文本和標題有什么內在聯(lián)系，甚至讀不出作者為什么喜歡和母親走月亮。正是由于環(huán)境的烘托，寫出了走月亮對作者的重要性，也寫出了母女間融融的親情。

環(huán)境描寫的重要性毋庸置疑，正是因為環(huán)境描寫，才為文本賦予了更多內涵。因此，教師需要重視賞析環(huán)境描寫，讓學生真正看到文字背后的風景。

隨著深度閱讀的開展，閱讀帶給學生的不再是模糊的美感，而是深層次的認知活動。學生在閱讀中不再只是過客，而終將成為閱讀世界的主人。

（責編 劉宇帆）