有效閱讀話題的構(gòu)建策略

曾慶媚

[摘要]閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程。要提高閱讀教學(xué)的效率，就要有有效話題的引領(lǐng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，抓住文本題目、關(guān)鍵詞句和課堂生成等構(gòu)建對(duì)話話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、同伴等進(jìn)行多元互動(dòng)對(duì)話。只有這樣，才能將閱讀對(duì)話推向深入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話話題;建構(gòu)策略;課堂生成

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-003 8-02

巴赫金的對(duì)話理論指出，對(duì)話是人類生存的本質(zhì)。閱讀教學(xué)是學(xué)生最基本的生存活動(dòng)之一，它離不開(kāi)對(duì)話。只有依托對(duì)話，才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與不同的對(duì)象進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生生存的技能和本領(lǐng)。有效的對(duì)話離不開(kāi)有效話題的引領(lǐng)，否則閱讀教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這就需要教師將有效話題構(gòu)建作為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)，尋求能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效應(yīng)的話題，使閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。

一、沉潛題目，打開(kāi)對(duì)話話匣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少教師往往對(duì)文本題目視而不見(jiàn)，或一筆帶過(guò)，或淺嘗輒止，嚴(yán)重浪費(fèi)了文本題目在構(gòu)建對(duì)話話題中的作用。文章題目對(duì)于文本而言，是眼晴;對(duì)于學(xué)生而言，是進(jìn)入文本的首要環(huán)節(jié)。因此，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生沉潛題目，借助題目打開(kāi)他們對(duì)話的話匣子。

（一）解題，聚焦文本內(nèi)容對(duì)話

文章的題目常常起到提綱挈領(lǐng)的作用，高度概括文本的主要內(nèi)容。透過(guò)文本題目，我們能夠從整體上了解文本的主要內(nèi)容。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解讀題目，通過(guò)多樣化的解讀讓學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容有所感知，以激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)話的期待。

例如，教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，根據(jù)文章的題目，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，認(rèn)真讀讀文章的題目，大家來(lái)猜一猜文章主要寫(xiě)的是什么?！睂W(xué)生很輕易地就說(shuō)出課文的內(nèi)容。接著，我將話題延伸開(kāi)來(lái)：“寫(xiě)小學(xué)可能寫(xiě)些什么呢？是否和大青樹(shù)有關(guān)呢？”

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，分別從宏觀、微觀上構(gòu)建話題，引導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜想，從而使他們帶著問(wèn)題、帶著期待與文本進(jìn)行對(duì)話，大大提高了學(xué)生與文本對(duì)話的針對(duì)性、目的性。

（二）研題，緊扣文本情感對(duì)話

如果將文章比作一個(gè)有血肉的生命，那么情感就是這個(gè)生命體的血脈、靈魂。作者情感的表達(dá)無(wú)處不在，題目更成為凝聚作者情感的載體。在研究題目中，教師要引領(lǐng)學(xué)生緊扣情感脈搏，提出有效的話題，使學(xué)生傾聽(tīng)作者內(nèi)心情感的聲音。

例如，教學(xué)《美麗的西沙群島》一課，我們可以扣住題目中“美麗”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“美麗”不僅高度概括出西沙群島的特點(diǎn)，而且表達(dá)作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。帶著這種情感，讓學(xué)生從文本中尋找西沙群島美在哪里，哪些地方表現(xiàn)出作者的熱愛(ài)、贊美之情。

讀透了文章的題目，文本的情感自然而然就浮現(xiàn)出來(lái)。帶著對(duì)文本情感的揣測(cè)進(jìn)入文本，學(xué)生的對(duì)話意愿自然就變得強(qiáng)烈起來(lái)，話匣子也得以打開(kāi)。

二、推詞敲句，架設(shè)對(duì)話支點(diǎn)

文本好似一棵大樹(shù)，詞語(yǔ)和句子就是這棵大樹(shù)的枝葉。對(duì)文本這棵大樹(shù)而言，一枝一葉可謂是“總關(guān)情”。這就需要我們基于詞句與文本之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲，展開(kāi)深度對(duì)話。

（一）讓關(guān)鍵詞語(yǔ)成為對(duì)話的燃爆點(diǎn)

字詞是最小的語(yǔ)言單位。自古以來(lái)，我國(guó)作家就注重推敲詞句。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化與關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)話的意識(shí)，抓住具有高度概括性、內(nèi)涵豐富、含義雋永、情感凝重的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極深入的對(duì)話。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，我抓住“總也”一詞構(gòu)建對(duì)話：“小朋友們，‘總也是什么意思？試著用‘總也說(shuō)一句話，進(jìn)一步理解它的意思?！痹趯W(xué)生理解后，我將話題延伸開(kāi)來(lái)：“課文中的老屋總也倒不了，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？為什么它‘總也倒不了呢？”

抓住“總也”構(gòu)建話題，起到了雙重作用。一是完成整體感知。這一話題引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞去完成對(duì)文本的整體感知，概括圍繞老屋作者所寫(xiě)的幾件事。因?yàn)樾∝堃苡?、老母雞要孵蛋、小蜘蛛要織網(wǎng)，所以老屋總也倒不了。二是解讀老屋形象。通過(guò)對(duì)老屋一次次想要倒下又一次次站起的感悟，學(xué)生感受到老屋的善良、樂(lè)于助人、慈祥體貼等特點(diǎn)，進(jìn)而體味到美好品質(zhì)所滋生的真情與快樂(lè)。

（二）讓關(guān)鍵句子成為對(duì)話的導(dǎo)火索

在文章中，作者根據(jù)表達(dá)的需要，往往對(duì)句子進(jìn)行精雕細(xì)琢，錘煉一些關(guān)鍵句子。這類關(guān)鍵句或總領(lǐng)文本內(nèi)容，或?qū)ξ谋具M(jìn)行總括，或傳遞文本的主題思想……抓住這些關(guān)鍵的句子，就好比找到對(duì)話的導(dǎo)火索，能夠引燃學(xué)生對(duì)話的熱情。

例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我抓住文章的最后一句“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話：“這一句話在文中發(fā)揮著怎樣的作用？請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的看法。”在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合文中幾個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，聚焦“愛(ài)心”，理解句子的作用。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)話題進(jìn)行擴(kuò)展：“如果用一個(gè)詞作為雷鋒的代名詞，你會(huì)選擇哪個(gè)詞語(yǔ)？由此可見(jiàn)，最后一句還有怎樣的作用？”

抓住這個(gè)關(guān)鍵句子展開(kāi)教學(xué)，既完成對(duì)文本各個(gè)詩(shī)節(jié)內(nèi)容的對(duì)話，又引領(lǐng)學(xué)生圍繞話題探尋文章的主題思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵句解讀的意識(shí)。

三、捕捉生成，創(chuàng)造對(duì)話機(jī)遇

閱讀教學(xué)與一般的活動(dòng)不同，它既有一定的預(yù)設(shè)性，又有一定的不可控性。因此，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入解讀教材，研究學(xué)情，又要善于捕捉課堂生成，抓住對(duì)話機(jī)遇，使學(xué)生經(jīng)歷“柳暗花明又一村”的美妙境地。

由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不可避免地出現(xiàn)一些對(duì)話障礙，從而在課堂上發(fā)出“嘀咕聲”。這些障礙如果得不到重視，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響;反之，巧用“嘀咕聲”，則能將對(duì)話推向深入。

如，教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生面對(duì)小鳥(niǎo)的建議，發(fā)出了一聲嘀咕：“小鳥(niǎo)有翅膀，可以飛翔天空，井底的青蛙怎么跳出來(lái)啊！”聽(tīng)到他這樣說(shuō)，我靈機(jī)一動(dòng)：“是啊，這真是一個(gè)難題。請(qǐng)你為青蛙策劃一個(gè)跳出井口的方案。如果它跳出井口，他會(huì)看到怎樣的世界呢？”

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是利用學(xué)生課堂上發(fā)出的“嘀咕聲”，引導(dǎo)他們進(jìn)行方案策劃。“醉翁之意不在酒”，而在于引發(fā)學(xué)生和跳出井底看到世界后的青蛙進(jìn)行對(duì)話，從而深化學(xué)生對(duì)《坐井觀天》寓意的理解。

同時(shí)，閱讀課堂還會(huì)出現(xiàn)很多生成的情況。例如，對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生自身原因形成的認(rèn)知困惑等，這些都是對(duì)話的資源。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，善于捕捉，就能夠使閱讀對(duì)話收到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積淀的重要路徑，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。閱讀教學(xué)有效性離不開(kāi)有價(jià)值的對(duì)話，對(duì)話又依托有效話題的構(gòu)建。只要教師能夠在實(shí)踐中保持一顆匠心，尋求多樣化的策略，閱讀課堂就必然能夠“聲聲入耳”。

（責(zé)編韋雄）