單元導讀的教學價值分析及運用

張艷

[摘要]統編教材從三年級開始，每個單元都在單元的篇章頁安排有單元導讀的內容。單元導讀對本單元的教學具有指導作用。在教學中，教師要認真研讀導讀的內容，準確理解編者意圖，正確分析其教學價值，以幫助學生建立本單元的學習目標體系;同時，教師要根據本單元課文的特點，選擇適合的教學策略，落實單元導讀的目標要求，以提升學生的學習能力。

[關鍵詞]單元導讀;教學價值;教學建議

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼】A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0029-02

統編教材從三年級開始，在每個單元的篇章頁都編排了單元導讀的內容。在平常的語文教學中，多數教師對課文內容、語文園地比較重視，而忽視單元導讀，這樣就不能充分揣摩編者的意圖，充分發揮其應有的教學價值。下面主要就單元導讀的內容、教學價值進行分析，并提出自己的合理化教學建議。

一、單元導讀的內容分析

單元導讀的位置固定在每個單元的首頁，主要由意境圖和編者寄語兩部分組成。意境圖是指與本單元內容相關的，符合本單元閱讀主題的情境圖。如，三年級下冊第二單元是寓言單元，在單元導讀中編者就選擇我國古代寓言《鷸蚌相爭》的畫面作為意境圖。這幅畫是我國傳統的水墨寫意畫，為引導學生走上寓言探索之旅奠定基礎。

單元導讀的文字內容由兩部分組成，一部分是單元引導語，另一部分是單元教學目標。單元引導語是指編者特意編排的，讓學生明白本單元的主要內容是什么，即這一單元的人文主題。在傳統的語文教材中，雖然也有單元導語，但包含的信息量大，一些重要的信息很容易被屏蔽，不易于學生把握學習重點。而統編教材的單元導語則比較簡潔、明晰，真正體現了以兒童為中心的思想，更容易被學生理解與接受。如，三年級下冊第二單元的引導語——“寓言是生活的一面鏡子”，這句話雖然簡單，但包含著諸多內容：一是這個單元學習的內容是寓言故事，二是文章的體裁是寓言，三是寓言蘊含著深刻的哲理。

單元導讀的下半部分是單元教學目標，即語文要素，明確了單元教學的具體要求。如，三年級下冊第二單，單元導讀提出兩個目標：“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內容寫清楚。”其中，第一句話是閱讀要求，即要讓學生明白寓言蘊含的道理;第二句是習作的要求。另外，從思維的目標來看，教材對學生的探索與發現非常重視;從文化的傳承與理解來看，注重對優秀文化的理解與把握。這些都是統編教材人文主題和語文要素的集中體現。

二、單元導讀的教學價值分析

從位置來看，單元導讀安排在單元的首頁，目的是要引起教師和學生的足夠重視;從作用上來看，它對本單元教什么、達到什么效果等都提出明確的要求。如，三年級上冊第二單元的導讀提出了“運用多種方法理解難懂的詞語”以及“學習寫日記”的要求。課堂教學只有根據這個單元導讀展開，才能更好地為學生的閱讀服務。

統編教材單元導讀的邏輯性和系統性特別強，教學目標是以前后關聯、循序漸進的形式提出的。在教學中，落實這些單元目標，有助于學生語文素養的提升。作為一名教師，在通讀教材之后，應對單元導讀部分特別關注，然后再進行梳理，以幫助學生發現它們之間的邏輯關系。下面以三年級下冊為例，對單元導讀進行整理（如下表）。

通過梳理，我們能更為直觀、深刻地感受單元導讀內部的邏輯。如，三年級下冊第一單元提出“體會優美生動的語句”，這里“體會”就是學生二年級學過的“運用多種方法理解句子”的一種形式，而“生動的語句”屬于“難懂的句子”中的一類。再如，第二單元中“讀寓言故事，明白其中的道理”的目標，“明白”其實也就是理解的意思。第三單元提出“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”……縱觀三年級下冊八個單元導讀的內容，發現其目標要求是循序漸進、逐層提升的，彼此之間有著一定的關聯。

三、單元導讀的教學建議

在語文教學中，如何借助單元導讀進行閱讀，給學生指明閱讀學習的方向，充分發揮單元導讀的教學價值呢？

首先，在每個單元教學之前，教師都應引領學生認真閱讀單元導讀內容，以幫助學生了解本單元教學目標，明確本單元教學內容，以指導學生更好地進行閱讀學習。如，在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課的教學中，教師可以讓學生把本單元導讀內容讀一讀，明白本單元的教學目標有哪些。通過閱讀，學生就會明白這一課的學習應該重點達成“讀寓言故事，明白其中的道理”這個學習目標。有了目標引領之后，學生閱讀學習的目的性更強，課堂學習效果也會更好。

其次，在教學中教師還要根據單元導讀要求，檢查對照是否有哪些環節沒有落實，并隨時進行修正或者調整教學方向。如，《急性子顧客和慢性子裁縫》一課是三年級下冊第八單元的課文，這一單元的導讀提出了“了解故事的主要內容，復述故事”的目標要求。教學時，結合這篇課文的特點，教師不僅要讓學生了解故事的主要內容，而且要把教學的重點放在復述故事的目標要求上。在學生復述課文的時候，教師還要依據課標對第二學段教學的要求，讓學生不僅能感受人物形象，而且還從中品味到語言的美。在授課的時候，教師要對照單元導讀，當發現學生哪些目標尚達成的時候，要及時進行補救，以確保單元教學目標的達成。

其三，在本單元教學完畢之后，教師要對單元內容進行檢測與回顧。這樣，一方面可以使學生在回顧與復習中繼續前進，另一方面還可以檢測學生的本單元學習是否達標，以幫助學生查漏補缺。如，在《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等幾篇課文的教學后，教師就可以結合本單元導讀內容來檢查學生是否掌握了“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”的閱讀策略。如果學生已經掌握，教師就可以對照本單元習作內容，引領學生通過寫作繼續檢測。這樣，在語文教學中，結合單元導讀，步步為營，逐步推進課堂教學，形成教學合力，提升語文學習的質量。

綜上所述，單元導讀在整個單元的語文教學中占據著重要的位置。作為一名教師，要認真研讀這些內容，并指導學生認真落實，以夯實學生的學習基礎，提升教學質量。

（責編韋雄）