閱讀鏈接=課后鏈接嗎

李虹 解古阿支 陳昌發

[摘要]“閱讀鏈接”是統編教材的一個重要板塊。在教學中，不少教師習慣性地把這一板塊放在課外，讓學生自主學習。教學《大自然的聲音》一文時，教師將它放在課內，和課文結合進行教學。這引發大家的深度討論。經過討論，大家的認識得到提高，認為應結合教學實際進行具體教學。

[關鍵詞]閱讀鏈接;辨課實錄

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（ 2020）13-0017-02

主持人：李虹（甘洛縣民族小學）

辯課人：

解古阿支（甘洛縣城關小學）

趙洪卓、鄒云燕（甘洛縣城關小學）

宋華妹（甘洛縣民族小學）

阿衣布金（甘洛縣斯覺九年制學校）

蔣阿呷介布莫（甘洛縣柳姑鄉小學）

施乾珍（甘洛縣里克鄉小學）

田詩（甘洛縣海棠鎮小學）

阿依小玲（甘洛縣普昌鎮小學）

阿呷子使莫（甘洛縣爾覺小學）

……

【背景】

2018年12月，四川涼山彝族自治州甘洛縣國培小學語文工作坊在城關小學組織了研討課，執教者為縣城關小學教師阿支子布，教學內容為統編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一文。課后，教師們開展了評課活動，大家各抒己見。大家對執教者將“閱讀鏈接”放到課內進行教學產生了較大的分歧。一部分教師認為，大家一直將“閱讀鏈接”安排到課外，實際上就是將它當作“課后鏈接”來處理的，理應安排到課后;一部分教師認為，“閱讀鏈接”在大家的慣性思維中理解為“課后鏈接”，這本身就不妥，只要有利于學生的學習，可以在課中去鏈接。為此，在中國教師研修網副總編陳昌發老師的指導下，甘洛縣國培小學語文工作坊以“閱讀鏈接=課后鏈接嗎？”為題開展了現場辯課活動。

【辯課】

主持人李虹（以下稱“主持人”）：各位老師，大家好。阿支子布老師執教的統編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一課，讓我們領略了她的課堂教學風采。剛才的評課，大家都充分肯定了阿支老師注重創設教學情境，讓學生在豐富多彩的活動中學習語文，感受閱讀的樂趣，體現了統編教材的特點。但是，大家對阿支老師將“閱讀鏈接”安排到課中，進行延伸拓展的做法看法不一。下面分正方和反方開展辯課，支持阿支老師將“閱讀鏈接”安排到課中的做法的為正方，不支持的為反方。

一、正反雙方陳述觀點

正方一辯宋華妹：我的態度很鮮明，是支持阿支老師做法的。在語文教學中，使用課文后面的“閱讀鏈接”內容，可以幫助學生更好地領悟文本內容。“閱讀鏈接”中的內容短小精煉，直指閱讀主題，安排到課內，可以喚起學生的閱讀期待，激發閱讀興趣。并且，《大自然的聲音》鏈接的葉圣陶先生的《瀑布》一文，寫得精彩，不用在課內引導學生去體會葉老筆下的水聲的美妙，真有些浪費。教學中引導學生欣賞瀑布聲音，體會瀑布的美，可以加深對課文“大自然的聲音”的體會。

反方一辯解古阿支：我不這么認為。因為“閱讀鏈接”作為課文的補充，應該是課內教學后自然地向課外延伸。本節課中，教師引入“閱讀鏈接”的內容，讓學生先一起朗讀《瀑布》的詩句，再大致了解內容。我認為鏈接的目的不清楚，鏈接的價值不大。這樣的鏈接處理，可能導致學生對“閱讀鏈接”的忽視。

正方二辯阿衣布金：關于課內與課外的關系，葉圣陶先生說過十分經典的一句話——“得法于課內，得益于課外。”統編教材在課文后面安排的“閱讀鏈接”，為學生提供相關的語文材料，引導拓展閱讀，這是教材的組成部分。在實際教學中，這部分內容往往被當作軟任務，許多教師只是讓學生自己隨便讀讀，簡單處理，甚至忽略不管。其實，從教材編排意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的，是一種提示、一種引導。提示要想形成一定的閱讀能力，一定要大量閱讀;引導每位教師把握“閱讀鏈接”的內容和方法，有針對性地引導學生開展課外閱讀。我們教師要研讀教材，揣摩領會編者的意圖，巧妙將“閱讀鏈接”與課文教學結合起來。所以，我的觀點是要落實好“閱讀鏈接”，就應該在課內教學中一起設計和安排，確保“閱讀鏈接”不落空。

反方二辯趙洪卓：《瀑布》是短詩，安排到本節課中看起來沒有用多少時間，但是如果鏈接的是長文，則課內無法安排。非要安排在課內，肯定會主次顛倒，輕重不分。我的意見是，我們要把力氣用在主要文本上。

二、自由辯論

主持人：正方雙方都鮮明地表達了自己的觀點，特別可貴的是都“辯”出了道理。我們辯課，“辯”的就是課的道理。下面，大家自由辯論，說出自己的看法和道理來。

蔣阿呷介布莫：我認為是可以放在課中來落實“閱讀鏈接”的。這樣做的好處是，可以對比閱讀，引導學生將《瀑布》與課文描寫的大自然的聲音進行對比，有利于學生體會表達方法，有效促進課堂生成深度閱讀。

施乾珍：只要有利于學生閱讀能力的發展，其實課內和課外安排“閱讀鏈接”都是可以的。但是綜合來看，還是以課外安排為好，畢竟課堂時間是有限的。

鄒云燕：我借用施老師的話，既然只要有利于學生的閱讀能力發展，課外安排和課后安排都可以，那本課當然可以安排到課內。從本課教學來說，“閱讀鏈接”安排在教學過程中完全是水到渠成的。適時地穿插“閱讀鏈接”內容，不僅可以串聯文本，優化課堂結構，還能使教學內容更富有層次，幫助學生更好地領悟文本內容。

阿依小玲：在教學過程中，“閱讀連接”能幫助學生理解課文，從而掌握學習內容，提高閱讀能力。課外的收獲又補充課內的需要，既提高了學生學習興趣，又加深學生對課文的理解，一舉兩得。所以，課中用“閱讀鏈接”又何妨呢？

（其他自由辯論略）

三、總結陳述

反方四辯田詩：就這堂《大自然的聲音》來說，本來環節流暢，但教師加上“閱讀鏈接”，并沒有得到我們想要的深度閱讀的效果。如果教學中把“閱讀鏈接”的時間換成學生再次深入地朗讀課文，想象大自然的聲音，用心聆聽大自然的聲音，就能使學生更加深刻地感受到大自然的美。課內的問題先在課內得到解決，使學生對文本的感受更加深刻，再引導學生讀一讀課文后面的“閱讀鏈接”——《瀑布》，這樣學生對課文的理解會更加全面、更加深刻。因此，本課的教學，我們認為“閱讀鏈接”不宜在課內安排，應該放在課后。

正方四辯阿呷子使莫：跳出本課將“閱讀鏈接”安排到課內的成敗來說，我們辯課的目的就是為澄清對“閱讀鏈接”的一些模糊認識、錯誤認識，正確地處理“閱讀鏈接”的內容。“閱讀鏈接”不能簡單地理解為“課后鏈接”，它可以根據鏈接材料的實際，考慮在課中、課后適時地穿插進行教學。我們認為，在課內安排“閱讀鏈接”至少有這樣幾個好處。一是能夠更好地幫助學生理解課文，就如本課講大自然的聲音，那課后鏈接的《瀑布》一文就是對課文最好的注解。二是“閱讀鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文的有機組成部分。基于這樣的認識，教師應認真地將它與課文學習結合起來，安排在教學過程中。三是“閱讀鏈接”并不是軟任務，不只是讓學生拓展閱讀的材料，而是應該配合課文進行拓展閱讀。這樣，無論是對課文內容的深入理解還是對學生讀寫能力的提高，都有很大的幫助。

主持人：今天的辯課很精彩，“閱讀鏈接”放在課中還是課后，大家持有不同的觀點，都有道理，似乎沒有正誤的區分，但是大家對“閱讀鏈接”的定位、作用、操作都有新的認識，這就是辯課的價值。希望老師們能夠結合教學實際，合理運用“閱讀鏈接”，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果。

今天參加辯課后，相信大家對這個我們既熟悉似乎又有些模糊的“閱讀鏈接”一定有新的感受和認識。本次活動后，請大家寫下辯課反思，我們下次活動再進一步交流。

【點評】

陳昌發：參加本次活動，感受很多，收獲很多。

第一，辯課這種教研形式真有價值。許多教師知道怎么教，說不清為什么這么教;許多教師評課能說出這好那差，但是說不出為什么。怎么改變這種情況呢？甘洛縣國培小學語文工作坊開展辯課活動或許能引導教師們思考與改進。辯課，辨明課理，辯出道理，能讓我們通過“辯”，對課能知其然，也知其所以然。

第二，辯課的人——彝族語文教師辯課真了不起。甘洛縣是彝族聚居區，小學生絕大多數是彝族，教師也絕大多數是彝族。彝族學生的語文入門學習，比如學習普通話和識字方面，相對漢族地區困難更多。但是，可愛、可敬的彝族、漢族語文教師艱苦努力，堅持不懈，幫助彝族地區學生從聽普通話、學普通話、認漢字、寫漢字開始，大幅度地提升了他們的語文能力。彝族學生的語文學習，彝族地區的彝族教師和漢族教師功勛卓著。這次教研活動，辯課是非常考驗語文教師的理論和實踐能力的，但是大家以理服人，辯得有理有據，表現了很高的語文教育水平。

第三，辯課的話題——“閱讀鏈接=課后鏈接嗎？”真有意思。通過今天的辯課，我們可以明確一些關于“閱讀鏈接”的認識。比如，“閱讀鏈接”安排在課文的后面，但也是教材的重要組成部分，我們不能忽視它，要認真研究和有效設計;“閱讀鏈接”雖然常常在課后使用，被教師們當作了課后鏈接，但是不能簡單地等于“課后鏈接”等。

辯課的形式有新意，辯課的主題有價值，這種教研形式值得嘗試。

（責編韋雄）