用探究式教學法催生魅力科學課堂

周建珍

科學是小學階段的基礎性學科，在培養學生科學思維、發展學生能力中具有不可代替的作用。但是，傳統科學課堂中“填鴨式”“單向式”的教學模式，使學生處于課堂中的客體位置，也就讓教師很難調動學生的探究興致，引導學生自主參與科學知識的摸索之中。在新課改的教育背景下，教師對學生進行科學知識的講解，應摒棄傳統式的教學模式，并以問題引導、倡導合作以及融入生活等多種方式，構建探究式課堂，展現科學課程的探究魅力。

一、問題引導，激發學生探究欲望

問題是小學科學課堂的核心，亦是靈魂。有效的問題提出，能夠作為催生探究式課堂的手段，調動學生的思維動機，引導學生產生探究的欲望。因此，在小學科學課程的教學中，教師應當將問題作為構建探究式課堂的前提，以學生對科學知識的認知特點，以及課本中安排的科學知識作為基礎，設計具有啟發性和探究性的問題，確保學生在圍繞問題進行思考和分析的過程中，能夠產生強烈的探究積極性，在不斷解決問題中完成對科學知識的探索。

例如，在教學《液體之間的溶解現象》一課中，教師就可以把握問題的優勢，促使學生產生探究的欲望。通過對教材中知識的分析，教師能夠輕易地明確本節課的教學目的——“讓學生認識溶解的現象”“培養學生進行溶液溶解現象觀察、探究的能力”等。結合上述內容，在課堂中，教師向學生提出“當膠水和洗發液都放置在水中，它們是漂浮還是下沉呢？膠水和洗發液會在水中進行擴散嗎？”“通過對溶解現象的觀察，你有什么結論呢？”等問題，調動學生對本節課溶解現象進行探究的欲望。之后，教師給予學生一定的時間，讓學生找出答案，加深學生對本節課知識的認知。在這一過程中，學生不僅能夠實現探究能力的提升，同時能夠在自主思考問題的過程中，實現思維的發展，以便今后更好地進行科學知識的自主探索。

顯而易見，問題的有效應用，能夠促進課堂中探究情境的生成，喚醒學生探索科學知識的欲望，使學生在自主探究的過程中，深化對所學知識的理解。顯然，這比單純的講解效果要好得多。

二、倡導合作，增強學生探究意識

小組合作是一種較為常見的課堂教學方法，從社會倡導人才要具有團隊精神開始，小組合作的教學方式就被引入科學課堂，成為課堂教學的形式之一。在當前小學科學課程的內容講解中應用合作活動，不僅能夠將教師的課堂話語權交給學生，展現學生在知識建構過程中的主體作用，同時，還能夠為學生創造開展合作的平臺，讓學生充分發揮集體智慧，共同進行科學知識的探索，不斷提升探究能力。

以《探究尺子的音高變化》這一課的教學為例，教師可以運用合作活動，實現對學生探究意識的培養。在之前的學習中，學生已經對聲音產生的原因和聲音變化的特點等內容有了一定程度的了解，并且表現出不同的理解效果。據此，教師結合之前的講解經驗以及在課堂中對學生的觀察，可以對學生進行分層和定位，指出學生之間的差異性。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結構的安排，保障每個小組中的學生具有互異性，同時小組之間又具有相似性。緊接著，教師圍繞本節課的內容，向學生設定進行合作討論的任務，并給予學生一定的時間，讓學生產生屬于自身的想法。隨后，學生在特定的小組中表述自身的意見，并聆聽他人的見解，從而以多元化的角度看待問題，提升探究能力。

不難看出，在向學生傳授科學知識的過程中，教師應用合作的方式，引導學生相互輔助，在發揮集體智慧的過程中，讓學生從多角度看待科學知識，逐步增強他們探究科學知識的意識。

三、引入生活，培養學生探究素養

生活是學生進行知識探究的源泉，是學生進行知識認知的最終歸宿，同時也是教師對學生進行探究素養培養的重要方式。因此，作為小學科學課程的教師，我們應當在教學實踐中融入生活元素，讓生活探究成為培養學生探究素養的關鍵;要使學生在走出課堂、走入生活的過程中，強化對科學知識的應用，解決生活實踐當中遇到的各種問題，解釋生活中存在的各種現象，從而發展學生的應用意識，真正地提升學生實踐探究的素養，構建探究式的科學課堂。

比如，在《點亮小燈泡》的教學中，教師就可以通過引入生活元素的形式，實現對學生探究素養的培養。現代科技的發展使我們生活的方式發生了變化，在以往的生活中，人們使用煤油燈、蠟燭等進行夜間照明，而生活在現代社會的學生使用電燈來進行照明。因此，在向學生講解本節課的內容時，教師可以先應用多媒體資源向學生展示生活中應用電燈的場景，調動學生的生活經驗，讓學生感受電燈在生活中的應用價值和作用。之后，教師再讓學生對教室中的電燈進行觀察，使學生逐步意識到電燈與生活間是息息相關的。緊接著，教師向學生提出“電燈是如何被點亮的呢？”“我們可以通過怎樣的方式將小燈泡點亮呢？”等問題，引導學生針對生活元素進行思考，并通過實踐操作的方式完成“點亮小燈泡”的探究活動，讓學生在實踐中，實現探究素養的發展。

從上述案例中可以看出，教師引導學生圍繞與生活相關的問題與現象進行思考和分析，能夠發展學生的實踐探究素養，讓學生以科學的眼光看待和分析社會現象，不斷提升綜合能力。

總而言之，將探究式教學模式引入科學課堂，是新課改的必然趨勢，也是促進學生探究能力發展的必然要求。因此，在向學生講解科學知識的過程中，教師應當在明確自身職責和義務的同時，采用問題、合作和生活等多種元素，促進探究式科學課堂的構建，從而靈動學生的思維，發展學生的探究意識，增強學生的探究能力，展現科學的無窮魅力。