趣味化教學構建魅力科學課堂

蔡曉璇

隨著新課改教育理念的發展，對學生在課堂中的情感體驗提出了明確的要求。一線小學科學教師正在積極嘗試多元化的教學手段，促進科學課程的趣味化構建，讓學生在產生認知興致的驅動下，感受科學知識的魅力，從而主動進行科學知識的探索。為此，筆者從教學實踐經驗出發，提出融入游戲活動、強化師生互動，引導教法創新等策略，探討如何形成趣味化的教學氛圍，建構富有魅力的科學課堂。

一、設計游戲活動，融入趣味

游戲是學生進行知識建構的較早的方式，也是在低年級科學課程的教學中教師常用的一種教學手段。相對于一般的課堂教學方式，應用游戲的形式能夠活躍課堂的氛圍，調動學生進行知識認知的主動性。在構建趣味化的科學課堂中，教師融入游戲性的活動內容，能為枯燥的課堂平添許多趣味性的元素，實現趣味氛圍的生成，讓學生在玩游戲的過程中，潛移默化地進行科學知識的認知和探索，提升對科學知識的記憶效果。

例如，在《不同材料的餐具》的教學中，教師就可以通過游戲活動的創建，促使學生產生認知的主動性。本節課講解了每種材料都有自身的特點、同一物品也可以由不同的材料構成等內容，目的是提升學生結合材料的不同特點、進行常見材料種類判斷。結合上述要求，在課前，教師將由不同材料制作的杯子圖片錄入計算機制作成課件，每張幻燈片對應一張包含杯子的圖片;在課堂中，當教師向學生講解了不同材料的特點以及外形特征后，將提前制作的課件展示給學生，讓學生對課件中杯子的樣式進行材料種類的辨析，并進行答題權的爭奪，獲得答題權且回答正確的學生，則取得一輪游戲的勝利;緊接著，教師再展示其他杯子的圖片，重復進行游戲活動，使學生在反復參與游戲活動的過程中，進一步提高對不同材料的辨析能力，落實本節課的教學要求。

從上述案例中可以看出，教師進行課堂游戲活動的設計，能讓學生在參與課堂游戲活動的同時，產生科學知識學習的主動性，使學生在趣味化的學習氛圍中，提升對科學知識的認知效果。

二、強化師生互動，營造趣味

新課改的教育理念要求教師應強化與學生之間的互動和交流，促進學生在教師的引導下，主動進行知識的探索和建構。因此，教師在向學生講解科學知識時，也應當引入問題等多種元素，增添教師與學生之間進行交流的機會，使得學生在與教師進行對答的過程中，意識到自身與教師之間的平等性，進而完善課堂教學結構，促進教學效率提升。同時，利用問題的形式進行科學知識的講解，也能夠增強學生的探知欲望，強化趣味化的學習氛圍。

以《不同的季節》的教學為例。教師利用問題的形式引導師生間進行互動，能較好地營造課堂中的趣味氛圍。本節課通過對不同季節的描繪，讓學生認識到植物生長，以及動物遷徙和季節的差異對人類行為的影響等內容。結合上述內容，教師向學生設定如下問題：植物一般在什么季節生長呢？動物的遷徙發生在什么季節？隨著季節的變化，我們的衣物發生著怎樣的變化？由此促進課堂中趣味化氛圍的營造，增強學生對本節課科學知識進行探索的欲望。隨后，學生結合課本中的內容，以及自身的生活經驗，主動對上述問題進行思索，并在解答問題的過程中，逐步完成對本節課內容的有效認知，提升對不同季節特點的認識。

顯而易見，在向學生講解科學知識的過程中，教師應用問題的形式，能有效增強學生的探索欲，讓學生主動進行科學知識的建構和分析，在尋求正確答案中，完成對科學知識的學習。

三、注重教法創新，增添趣味

教學方法是科學課堂教學的重要支撐。但是，在以往的科學課堂中存在教學方法應用方式不佳、學生認知科學知識的興趣較低、教學質量較差的情況。在新時代背景下，教師進行科學知識的講解，應對傳統的教學方法加以反思及分析，指出其中存在的弊端并改進，實現教學方法的創新，使其更加符合學生科學知識認知的結構，更加貼合學生的學習興趣，增添課堂的趣味性。

例如，在傳統的科學課堂中講解《書的歷史》這一課時，教師往往根據學生的座位遠近原則，對學生進行組員結構的安排，讓學生在小組當中進行交流和互動，共同完成對本節課科學知識的探索。但是從教學實踐中我們可以看出，學生之間是具有一定差異性的，傳統形式的組員分配方式，不利于學生展現自身的能力，學生也就不會主動地參與科學知識的探索。在現階段，進行本節課科學知識的講解時，教師應以學生的實際科學素養作為組員安排的依據，使每個小組中的學生之間有一定的差異，從而在合作活動中更好地體現自身存在的意義，增強其參與本節課科學知識認知的積極性。

不難看出，在學生的科學知識建構中，教師對傳統教學方法的細節加以改進，能增強學生在課堂中的存在價值，提升學生參與科學課堂的主動性，促進學生在高漲的興趣中認知科學知識。

總而言之，趣味課堂的構建對提升科學知識的教學質量具有積極意義。在新課改理念指導下開展小學科學課程教學活動，教師應當以趣味建構作為課堂活動開展的目標，以增強學生的認知質量作為教學的方向，逐步實現趣味化課堂的構建，從而展現科學課程的教學魅力。