科學課教學中的探究活動

李林峰

培養學生自行探究、獲取新的知識的主要途徑是課堂教學的形式，與此同時，還要讓學生參加實踐活動，通過動眼、動口、動手、動腦去獲取新的知識。

新課程標準中提倡的科學探究，就是指在教師的引導下，學生通過動口、動手、動腦來親自體驗過程。然而，從目前的教學實際情況看，一定程度上出現了實踐的盲目性。其表現在：有的牽強附會，教師的教學掛一個探究的大名;有的是學生掌握的科學方法很少，不具備科學探究素養。和廣大同行一樣，筆者在實踐新課程教學中也曾經經歷前面列舉的情況。因此，如何正確引導學生進行科學探究，成為筆者關注的研究課題。

一、讓學生注意力集中起來

培養學生自行探究、獲取新的知識的主要途徑是課堂教學。教師作為學生探究活動的創設者，要更新觀念，讓學生從“要我學”科學知識的位置轉化到“我要學”科學知識的主體地位上來。小學生的好奇心較強，教師應根據學生的心理、生理特點創設情境，激發他們強烈的好奇心和求知欲，使他們有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。要想設計出奇特的情境來激發學生的興趣，教師必須熟悉科學課程標準，掌握教材。如在教學《熱脹冷縮》一課時，可將一個裝有小半瓶紅色水的燒瓶塞上帶有尖嘴的玻璃管的膠塞后，放到熱水中，一瞬間，紅水從玻璃管尖嘴中噴出來，形成美麗的噴泉。也可以用沾有肥皂水的管子插在密封的空瓶子中，再把空瓶子放入熱水中，一會兒，瓶子會吹出一個大泡泡。學生被這美麗的“奇跡”吸引住了，興趣就來了，七嘴八舌地議論起來：自動噴泉啊！空瓶子為什么會吹泡泡呢？這樣，把學生的好奇心抓住了，使之產生強烈的求知欲望和巨大的學習動力。另外，不同的教學內容應采取不同的方式讓學生的感官動起來。如在研究果實的構造時，初次讓學生解剖果實時，課堂氣氛應是比較安靜的，教師應為學生提供一個細心解剖、認真研究的環境，讓每一位學生沉浸在認真細致、嚴謹的學習氣氛中;到了后半部分，學生了解到果實的構造特點后，在解剖認識其他果實的構造時，教師即可設置一個輕松、愉快活躍的學習情境，讓學生伴著優美的輕音樂來解剖果實，實驗小組的同學還可以一邊解剖一邊討論。這樣，學生能在愉快之中獲得新知。

二、讓學生思維動起來

要培養學生自行探究、獲得新知的能力，就是要讓他們自己去收集事實，參加實踐活動，通過動眼、動口、動手、動腦去獲取新的知識。因此，教師應通過合理的設計，為學生的實踐活動創造有利的條件，提供有影響的材料，并把問題蘊含在這些有影響、有結構的材料中，讓學生自行探索、自行發現。所謂有影響、有結構的材料，就是指這些材料在使用的過程中能揭示自然規律的某種聯系，有的是材料本身就能體現出來的，有的是材料之間相互作用而產生的。教師應該依據學習的內容，從趣味性、科學性、針對性等方面來考慮，選擇相關的、有吸引力的、使用起來安全方便的，并適合學生自行探究的材料。如在《人的營養》一課的教學中，教師可以給學生提供幾種典型的食物，如米飯、瘦豬肉、肥豬肉、黃瓜、土豆、面包等以及碘酒、滴管、酒精燈、火柴、鑷子等工具，并簡單介紹這些工具的正確使用方法，然后給學生充足的時間，讓他們借助已有的經驗以及這些材料，自行動腦筋想辦法研究這些食物中可能含有哪些營養成分。這樣，學生的思維活躍了，他們可以看，可以摸，可以嘗，可以滴碘酒，可以加熱，可以在紙上壓、按、擦等。學生依據教師提供的這些材料，一步一步地進行猜想、實驗、研究、討論、分析、思考，從而獲得新的知識。

三、讓學生行動起來

在引導學生自行開展探究活動而獲得知識的時候，教師要恰到好處地處理好“收”與“放”的關系，要讓學生都行動起來，人人動手做。“收”，是指學生在應該指導、應該培養的方面不放松，如觀察的順序、比較的方法、分類的標準等，都應該使學生掌握，用以應對自行探究活動中可能出現的問題。“收”還指對學生觀察的全過程的不放松，對整個自行探究活動的宏觀調控的不放松。要時刻注意引導學生，盡可能地調動他們運用已有的知識;要時刻注意每個學生的活動情緒和表現，及時發掘學生出現的閃光點，有效地調控好整個探究過程。“放”，指讓學生根據已有的認知結構和對材料的觀察，設定操作的步驟，并按自己的思維進行操作觀察、實驗思考、分析討論;給學生足夠的時間和機會去嘗試，讓他們自己去發現錯誤，及時調整自己的設想，加強學生的主體意識;教師不要著急，不要催促甚至干預，這樣才能更好地提高學生的能力，讓學生更獨立自主地進行學習。如教學《空氣的污染和保護》一課時，可以嘗試改變原來的教學計劃和方法，在課堂上簡要地學習有關的知識點，即有關的基本知識，然后要求學生進行實地調查，地點自選，可以是家門前，或是街上，或是公交車站等，進行十分鐘調查觀察，找出造成空氣污染的原因，并提出自己合理的建議或做法。這樣，學生的興致很高，都能主動地參與環保活動和自主探究。

當然，在學生自行探究的過程中有成功也有失敗，有興奮也有沮喪，各種情緒齊集課堂是很正常很自然的現象。教師要給學生比較自由的空間，不指責、不批評，要給予學生理解、點撥和適當的引導。這樣，學生的思維會更加活躍，探究的熱情會更加高漲，也就保證和促進了探究活動的順利進行。