胸中有丘壑，課堂多實效

吉春亞

[摘要]統編教材四年級下冊第七單元以人文主題與語文要素雙線組織課文以及相關的練習。在研究教材時，教師不僅要讀懂人文主題——人物偉大的品質，理解它在選文中體現的角度、練習中的表現，更要讀懂語文要素——從人物的言行感受人物品質和學習從多個方面寫出人物的特點，它又是以怎樣的方式呈現在課后習題、語文園地以及習作表達中的。這一切都了然于胸，再結合學生認知的特點，就能很好地構建“教”路。只有以學生為主體，順學而導，在課堂實效上下功夫，才能促進學生更好的發展。

[關鍵詞]單元解析;教學建議;順學而導

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 13-0001-03

一、胸中有丘壑

“胸中元自有丘壑，盞里何妨對圣賢”一句出自唐朝厲霆的《大有詩堂》，其意思是心中有深遠的意境和把握，就敢于與心性高和知識淵博的圣賢進行對話。教學統編教材四年級下冊第七單元需要我們教師做到這一點。

（一）人文要素在單元內文中的體現

教材在單元的篇章頁上，引用法國作家羅曼·羅蘭的話：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。”它告訴我們這一單元的人文主題是感受偉大的品格。偉大的品格如同黎明初升的太陽，閃動耀眼的光芒;如同黃昏時的一抹彩霞，閃爍絢麗的光輝;又像夜空中顆顆星星，閃耀別樣的光彩。偉大的品格具有神奇的魔力，影響著、感動著、震撼著與之接觸交流的人，讓人受益匪淺。

走進統編教材四年級下冊第七單元，我們一起去發現這些偉大的品格。《古詩三首》中的《芙蓉樓送辛漸》一詩，訴說詩人永葆高潔清廉的品質、開朗的胸懷、堅強的性格和崇高的氣節;《塞下曲》一詩則贊美英雄的果敢，用智慧為國殺敵的豪邁情懷;而《墨梅》則表現了詩人鄙薄流俗、獨善其身，不求功名利祿的高風亮節的品格。《文言文二則》中的《囊螢夜讀》記錄了車胤恭勤不倦、博學多通的好學精神;《鐵杵成針》則以老婆婆鐵杵磨成針的故事，告訴人們持之以恒的道理。《“諾曼底號”遇難記》的哈爾威船長，臨危不亂、忠于職守，用犧牲自己的壯舉拯救了無數的生命，是一座豐碑，更是一個偉大的靈魂。《黃繼光》一文，反映了黃繼光頑強戰斗、不怕犧牲的精神和大無畏的英雄氣概。領悟和學習這些品格，讓我們與學生一起共同成長。

（二）語文要素的不同角度體現

本單元的語文要素中的閱讀能力訓練為“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”;習作表達能力訓練為“學習從多個方面寫出人物的特點”。解讀教材時，教師要讀懂編者意圖，將語文要素的要求落實到不同的文本中。

1.四篇課文在引領學生感受人物品質的學習任務上有區別

第一篇精讀課文是《古詩三首》。這三首古詩或描寫送別朋友的情景，或描繪雪夜追敵的場面，或以梅喻人，反映了詩人們不同的精神、氣概和品格。教材通過如下的課后習題體現出來。

第二篇精讀課文《文言文二則》要讓學生借助課本上的注釋，在理解每句話的意思中，體會人物的求學精神，培養勤奮學習、堅持不懈的精神。

第三篇精讀課文《“諾曼底號”遇難記》的課后習題，每一道都指向人物的品格體會。

第二道題的“怎么做的？”實際指的就是從船長的語言、動作、神態的表現的品讀中體會人物的高大形象;第三道“讓你對生命有了怎樣的認識？”就是要讓學生在體會理解中豐富、深化對偉大品格的認識。

第四篇是略讀課文《黃繼光》，它的導語提示是這樣的——

課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫的語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流。

這提示學生用精讀課文學到的方法去關注這些描寫，從中體會英雄的品格與氣概。

無論是精讀還是略讀，無論是古詩文還是現代文，都用不同的方式向學生呈現如何進行閱讀，使學生體會人物的精神品質。

2.習作表達能力的訓練：學習從多個方面寫出人物的特點

（1）“詞句段運用”中有這樣一道練習（如下），這為習作時能表現人物的特點和品質奠定基礎。

（2）口語交際中，要求學生“學會根據說話的對象和目的，運用合適的內容進行自我介紹”，其實就是抓住與自己特點有關聯的內容，結合說話的對象、情景和目的進行恰到好處的交流。

（3）作文《我的自畫像》要求抓住自己獨特的外貌特征，反映自己與眾不同的性格特點，向新班主任介紹自己，讓新班主任更好地了解你。

這些練習的設置，從不同的角度來訓練學生的“從多個方面寫出人物的特點”的能力。

二、課堂多實效

單元的語文要素給教者提示重點教什么，給學生提示重點學什么，指示了明確的方向;課后的習題、語文園地、交際習作又是單元教學目標（語文要素）的逐項分解和融合。清楚了這一切，也就是“胸中有丘壑”，教學過程就應盡可能地刪減就繁，使學生擁有更多的學習時空，自主合作學習，從而使學習過程真正取得實效。

（一）《古詩三首》教學之實

三首古詩，如果按部就班地一首一首地教，就會割斷古詩之間的內在關聯，在學生的頭腦中形成碎片化的信息，詩句蘊含的人物品質學生無法深刻體會。這三首詩或表現詩人高潔的品格，或歌頌將士的奮勇精神，從不同的角度回答了“人應該有怎樣的品格和志趣”這一問題。教學時，我們可以跳出逐首教學的思維模式，以串聯和整合相結合的方式進行教學，讓學生在對應聯系、比較辨析中真正理解古詩，理解詩句的內涵。

首先，找到融合點，形成整合思路。如，結合注釋，在理解三首詩意思的基礎上，重點引導學生感悟《芙蓉樓送辛漸》的送別之美。通過“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”關鍵句子的誦讀感悟，引導學生體會詩人堅定自己的信念，不改變自己冰清玉潔的高尚品質。其他兩首詩也用這樣抓關鍵句結合作者生平或詩中的事件的方式進行遷移學習。這樣，學生就通過《塞下曲》中“逐”字和最后的詩句，感受到將士們不畏嚴寒、英勇無畏的精神品質，體悟了將士們的英雄氣概。在《墨梅》一詩中，先讓學生欣賞梅花的品質之美，再結合作者生平，尋找詩人王冕和梅花具有哪些相同點，使學生感受到王冕的淡泊名利、一身正氣的品質。

接著，根據主題，拓展訓練，推進整合補充。教師引導：“不同的詩人，不一樣的情境，但都表現了同樣的主題。如果你們打開《中國傳統詩詞》這本大書，你還會發現這一秘密。‘山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍的文天祥是那么的精忠報國;‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏的李白是那樣的豪放灑脫;‘捐軀赴國難，視死忽如歸的曹植又是何等的無私無畏。老師希望，這種主題式的學習方式能給你們打開穿越古詩詞文化的一條新的途徑。”就這樣，把人物品格作為一個主題內容，把三首詩組合在一起學習，放到整個的古詩文化背景下去思考。在以后學習古詩的時候，學生就能自己去搜集、整理，并通過這種串聯整合的方式進行對比、參照式的閱讀。這樣的主題構建型的教學，能引導學生既“入乎其內”，又“出乎其外”地欣賞古詩，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重。

（二）《文言文二則》教學之實

先請看這篇課文的課后習題。

1.生字學習要扎實

書寫容易錯的字：“囊”的筆畫多，“恭”下面的“小”部右邊還有一個小點，“勤”字左下最后一筆是“提”，“博”字右上的“點”容易遺漏。為了在教學中取得實效，可以這樣做——

（1）預習時，抄寫生字，容易寫錯的字再寫一遍。

（2）課堂中由學生提出哪些字書寫容易出問題，大家一起書寫。

（3）在語境中默寫生字。

2.理解每句話意思之實

從三年級開始，教材的古詩文就有了注釋。教學時，可引導學生根據注釋開展自主學習，初步了解古詩文的大致意思。本課提出的新要求是“理解每句話的意思”，這是不容易達成的目標。因此，課后提供了一種新的學習古詩文的方法，即通過關鍵字組詞的方式進行理解。教學中，可以先了解學生結合注釋已經學懂了什么、不理解的地方在哪兒，隨后順學而導以方法——引導學生以組詞的方式進行理解。

如：“胤恭勤不倦”引導學生發現“倦”這個詞可以作為“疲倦”的意思，用這樣的方法“恭”可以組詞“恭敬”，“勤”可以組詞“勤奮好學、勤勉好學”。“胤”是車胤，人物的名字。“胤恭勤不倦”的意思是“車胤恭敬有禮，勤奮好學，不知疲倦”。

學到了方法便可以舉一反三。如“夏月則練囊盛數十螢火以照書”的“盛”和“照”不明白，就要思考“盛”可以組詞“盛（cheng）放”，“照”組詞“照亮”，再加上注釋中“練囊”的解釋，整句話的意思是：“夏天的夜晚用白色薄絹做成的口袋，盛放數十只螢火蟲給書照亮。”于是難點就迎刃而解了。

3.感受人物品格之實

引導學生感受人物的品格，教師可設置“車胤和李白什么地方值得我們學習？從哪個地方感受到的？”的思考話題，引導學生深入探究。這樣，學生就會結合兩個人的表現以及他們后來取得的成就，真切體會到他們勤勉、好學、踏實，并肯下苦功夫、堅持不放棄的品格。

（三）《“諾曼底號”遇難記》教學之實

“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”是這個單元的語文要素，而《“諾曼底號”遇難記》是這個單元的第一篇現代文。它更符合學生的閱讀心理和習慣。要扎實地教學這篇文章，教學的每個環節就都要圍繞著目標展開。具體教學環節如下：

感知哈爾威“船長”的形象

↓

感悟哈爾威船長“英雄”的形象

↓

體會哈爾威船長“偉大的靈魂”

↓

拓展延伸，感悟推薦書目的人物形象

這樣，采取層次化的方式展開教學，引導學生抓住人物的語言、動作感悟主人公的品質。課始，學生只是在表層感知哈爾威船長的形象——沉著鎮定、舍己為人;隨著教學的推進，學生從開始的初步感知到對人物的言行進行探究，對哈爾威船長形象的認知逐漸豐盈;最后綜合歸納。這樣，一個偉大形象的便在學生心中立起來。

（四）習作練習之實

本單元的作文教學題目為《我的“自畫像”》，要求學生選擇自己最想介紹的幾方面內容向新來的班主任介紹自己。據調查，四年級的學生能從外貌、性格特點、愛好等來介紹自己。但是，本次習作的溝通對象是“新來的班主任”，學生就不容易把握了。本次習作有三個難點：一是如何在符合具體情境中介紹自己，二是如何通過具體事例介紹自己特點，三是能在交際中修改寫得不像的地方。只要找準學生習作中的真實問題，就能有效突破“三難”。教在難處、導在重點、習在過程.順學而導才能提高實效。

要在具體情境中介紹自己，學生就要進行情景分析——明確向新班主任介紹自己，那新班主任最需要了解什么，介紹怎樣的內容才能讓新班主任盡快了解或者記住自己。這樣介紹的目的明確、內容合理，能更好地進行溝通。在介紹自己的性格特點時，學生容易寫得空泛。教師可以通過不同內容進行對比，讓學生明了要進行語言、動作的描寫，才能凸顯出人物的特點。

以上是我們結合教學實踐對四年級下冊第七單元的教材解讀和教學建議，期待對教師們有一定的啟發。

（責編韋雄）