科學課的問題化學習

陳麗娜

古代大教育家孔子曰：“學起于思，思源于疑”。縱觀人類社會，無不是在不斷地發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，并在這個過程中找到自己應有的智慧，這才是學習的本意。

在本課中，主要引導學生認識地球家園的天氣，并能結(jié)合自身經(jīng)歷，用自己的話描述天氣變化對人類生活的影響及聯(lián)系。而二年級的學生，對常見的天氣是不陌生的。通過課前的前測可知，讓學生來區(qū)分陰、晴、雨、雪、風這五種天氣，難度是很低的。因此，在設計本節(jié)課時，我又加入了一種多云的天氣，目的是制造矛盾，由此引出判斷天氣的標準，這是本節(jié)課的重點。除此之外，二年級的學生愛玩、好奇心重，且杭州位于沿海地區(qū)，對臺風是比較熟知的，因此在設計時，將風對人們生活的影響和聯(lián)系進行了放大處理，讓學生在超前體驗風的過程中，感知風對人類的影響，借此期望在分析其他天氣影響時，學生能對情境進行遷移，由此來突破本節(jié)課中天氣對人類的影響以及聯(lián)系的難點。

一、問題化導入，顯現(xiàn)前概念

我們的學生并不是腦袋空空進入課堂的，他們在學習新知識之前，就已經(jīng)對日常生活中的事物和現(xiàn)象有了自己的理解和認識，但這些理解和認識有可能是錯誤的認知。因此筆者在設計導入時，通過一段視頻的播放，讓學生提出他們想研究的問題，以及嘗試解釋這些問題，由此初步了解學生的前概念，喚醒學生的思維。

（一）教學片段

談話：在我們的生活中有很多的自然現(xiàn)象，同學們知道有哪些？播放一段視頻，看了視頻，大家有什么問題想問，并在同學間自己解決。在視頻中出現(xiàn)的這些自然現(xiàn)象，都屬于什么變化。這節(jié)課，我們來研究《各種各樣的天氣》。

（二）設計意圖

教師通過讓學生不斷提問題的方式，幫助學生打開思維，同時也了解學生對自然現(xiàn)象的前概念，并點明這節(jié)課的主題，也讓學生對天氣的種種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和期待感。

二、順勢引導，掌握重點

在明確了本節(jié)課的主題后，學生思維開始活躍起來，他們對老師接下來的行動充滿期待。教師要趁熱打鐵，讓學生說說知道的常見天氣，之后給學生提出更高難度的挑戰(zhàn)，教師給學生制造障礙，讓學生在辨認中，落實不同天氣的區(qū)分標準。

（一）教學片段

談話：請同學們說一說常見的天氣有哪些。引出：這節(jié)課我們要研究的陰晴雨雪。

老師出示很多天氣卡片，讓學生小組內(nèi)討論，根據(jù)卡片判斷天氣，引出晴天和多云天的矛盾點。

全班交流：先請展示的小組說說擺放的理由，再請意見不一的小組說說不一樣的地方及理由。（將有歧義的卡片放到一邊）

共同交流質(zhì)疑，補充板書：對于學生有質(zhì)疑的圖片，教師要引導學生仔細觀察比較，并加以明確和補充天氣名稱。（多云和風）

（二）設計意圖

教師在這個環(huán)節(jié)，加入了一種多云的天氣，目的是制造矛盾點，讓學生在區(qū)分圖片、分類天氣的質(zhì)疑過程中，引出判斷晴、多云、陰這三種天氣的標準是云的多少。筆者認為這一點可能對于學生來說是一種增量。

三、超前體驗，提升思維層次性

教師有意識地創(chuàng)設情境，讓學生在課堂上對于自然現(xiàn)象進行超前體驗，喚醒學生的思維;并通過對自然現(xiàn)象的層層設計，讓學生在體驗的過程中，有一個量的積累，以至達到質(zhì)的變化，幫助學生提升思維的層次性。

（一）教學片段

談話：請同學們說幾個形容風的詞語，引出這些詞語的不同點是風的大小不一樣。

分小組體驗不同大小的風，引出風對我們影響很大。

談話：其實風對我們的生活也是有很大影響的。再次體驗風吹小風車的實驗，從小風扇吹小風車到大風扇吹小風車的層層現(xiàn)象，引出生活中的臺風，讓學生感知風在不同范圍內(nèi)對我們生活的影響和聯(lián)系。

請同學們說說風對我們好的影響有哪些，引出風力發(fā)電裝置。

（二）設計意圖

筆者認為，天氣單元的課是最難進行的，這是因為我們無法在課堂上制造出陰天、晴天、雪天等。筆者聯(lián)系學生所處的地理位置，如杭州位于沿海地區(qū)，對臺風相對熟悉，所以在設計時，抓住風這個天氣現(xiàn)象，且風容易制造。因此，筆者讓學生進行了超前體驗，同時將風對人們生活產(chǎn)生的影響和聯(lián)系進行了層層現(xiàn)象遞進的設置，讓學生的思維發(fā)生層次性的提升。

四、情境遷移，建構(gòu)系統(tǒng)思維性

學生在有了風的感性體驗和理性的分析后，再來分析其他天氣對我們地球家園的影響時，學生能從辯證的眼光出發(fā)，更加全面地認識天氣。這個環(huán)節(jié)學生對體驗風的情境進行橫向的遷移，建構(gòu)完整的系統(tǒng)性的思維。

（一）教學片段

提問：除了風，其他天氣對我們有什么影響呢？

全班交流：陰、晴、雨、雪天氣對我們生活帶來了好的影響和不好的影響。

談話：同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？產(chǎn)生了什么新的問題？

（二）設計意圖

科學知識是鮮活的、動態(tài)的。學生能在這個環(huán)節(jié)中，巧用、活用知識，并將風對我們雙面的影響這個情境進行遷移。聯(lián)系自己所感所知，在分析問題時，能用辯證的眼光來看待事物。課的尾部，讓學生提問，從學生提出問題的層次可以看出，學生思維已經(jīng)有了更深一步的提升;同時讓學生帶著問題離開課堂，希望這顆問題種子，能夠在學生心里生根發(fā)芽！

本課嘗試問題化學習，目的是讓學生敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中有所思，有所得。問題化學習是以學生發(fā)現(xiàn)的問題為生長點，以學科的問題為根基，以教師的問題為引導，生成具有層次性、結(jié)構(gòu)性、擴展性、可持續(xù)的有價值的問題系統(tǒng)并貫穿整個學習過程，從而促使學生自主學習并解決問題，實現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維、邏輯思維、發(fā)散思維、審辨思維能力。在課堂上，學生之間互動生成問題，在不斷質(zhì)疑的過程中，以充分的理由和證據(jù)進行系統(tǒng)的分析，最終形成正確的認知，這便是學習的本意！

未來，一個人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學到更多！就像某部影片中說的：“真正的人生難題，不會像考卷那樣，有且只有一種標準答案。我們的孩子在以后的人生道路上，面對困難，能自動跳出ABCD這四個選項，能想到更多的是EFGHI……”