STEM理念下的小學低年級科學課教學研究

袁敏婷

STEM是基于項目的教學，要求學生能夠聯系生活中的任務，設計好學習活動和情境，使其在較長時間內開展探究性學習，構建自身專業知識，提升解決問題的能力。在小學科學教學中，教師對STEM教育有著強烈需求，但也有很多顧慮，如，如何處理STEM課程與科學知識間的關系，STEM課程與傳統課堂形式有何區別等等。

STEM課程發源于科學課。廣大教師要在日常教學中不斷深入研究教材內容，探索新的教學方式，嘗試以故事模式導入，與生活緊密結合，以及從學科融合的角度展開STEM課堂教學，促進小學生通過STEM課程掌握科學知識，培養個體科學素養。

一、故事模式導入

教師進行教學活動的基礎是教材，教材也是教學內容的主體。開展STEM教學需要教師創設故事情境，引導低年級小學生在故事情境中開展思考。實際上，科學學科有著豐富的教學素材，能引導學生進行深入觀察與思考。這就要求教師要靈活運用相關素材，充分發揮故事模式對STEM教學的積極作用，提升個體學習興趣，發展其科學的學習樂趣，促使他們感受到故事模式導入帶來的成就感。

在講解“快遞薯片”時，筆者問道：“同學們，大家喜歡吃薯片嗎？”學生紛紛回答喜歡。緊接著，教師展示“一封來自薯片公司的郵件”，說道：“同學們，小明在網上買了幾包薯片，發現薯片在快遞過程中非常容易碎，于是在網上向大家求助，有沒有人想幫助快遞公司啊？”面對著薯片公司的求助，學生表現得躍躍欲試。“哇，我能為公司設計出產品”“我可以幫他們解決遇到的問題”“讓我來幫他們解決問題”等等，在這樣的真實故事情境下，學生的學習興趣被調動起來，積極思考如何解決問題。從實踐教學來看，故事導入模式能夠激發學生的學習樂趣，使他們體會到自己能夠幫助別人，激發學習的興趣，自然引入本節課要講解的內容。

二、結合生活思考

隨著科技的快速發展，生活也發生了很大變化。教師在教學中要注重STEM理念與生活的結合，學生學習的項目應與生活緊密聯系，引導學生把所學知識應用于生活。STEM的項目一大目標就是解決生活問題。唯有與生活緊密結合，才能讓學生做到用知識解決生活實際問題，并培養他們在生活中發現、解決問題的能力，在項目中形成團隊協作的意識，發展個體綜合能力。

在一次制作降落傘的STEM教學實踐中，筆者先給學生展示了油菜、鳳仙花、蒲公英等植物的果實和形態，讓學生探討和推測種子的傳播方式，再延伸到對蒲公英種子的探究。借助生活內容，學生根據PPT展示的內容，了解到蒲公英種子獨特傳播方式，了解到它與降落傘間的關系，模仿蒲公英種子特點，開展了制作簡易降落傘的活動。在動手制作前，學生要思考和回憶生活中降落傘的用途，探討如何制作降落傘，體會到大自然中的生物給人們帶來了眾多靈感，為社會進步提供助力。在思考和交流后，學生體會到降落傘的優點，就以小組為單位積極探討如何制作降落傘，并模仿蒲公英種子的飛行特點，制作簡易降落傘。結合日常生活中的生物來進行STEM項目教學，學生在學習中能體會到生活與科學的緊密聯系，從而發展自身綜合能力，有效提升科學素養。

三、注重學科融合

STEM四個字母分別表示不同學科，教學過程中要注重學科間的融合，引導學生體會到學科間的聯系，感受到科學技術在工程中的應用，幫助學生了解STEM項目中蘊含的學科內容，培養他們熱愛科學，形成工程實踐能力。小學生對新鮮事物有濃厚的興趣，對事物的現象有強烈的探究欲望，這就為學科間融合開展STEM項目奠定了基礎，也為將來的學習做好了鋪墊。

以“氣球驅動小車”活動為例。班級學生普遍對車有著濃厚興趣，喜歡動手操作來利用身邊物質制作出小車。與此同時，教師引導學生了解要想讓小車運動，就要有動力，探討如何來驅動小車。在活動過程中，筆者為學生展示了火箭升空的畫面，吸引他們課堂學習的興趣，體會到科學探究的意義;再為他們播放火箭升空的動畫;通過火箭升空畫面，自然地把知識遷移到如何使小車產生運動，探討運用實驗材料制作和設計小車模型，運用氣球來推動小車前進。學生小組按照討論結果制作模型，對模型展開優化和改造，再進行小車比賽來提升動手能力。在學生制作完成后，教師引導學生初步感知現象背后隱藏的知識，帶領其體會探究所帶來的樂趣，培養其解決問題能力。

總之，小學科學教師要做好STEM理念下的科學教學。要從故事模式導入，結合生活思考和學科融合三個方面展開教學，奉獻精彩的科學課，促進學生對知識的理解和掌握，發展他們的科學素養，提升其綜合能力，從而為其科學啟蒙做好鋪墊，有效提升其個體的科學探究能力。