低年級小學生科學觀察能力的培養路徑

壽建楊

觀察是科學研究的基礎方法。本文對一年級學生科學觀察能力現狀進行了初步分析，并以一年級“植物”單元教學為例，系統闡述了促進低年級學生科學觀察能力培養的策略，提出了創設情境，激發觀察興趣;精心備材，給予每一位學生充足的觀察的機會;悉心指導，加強觀察方法的養成教育;多元研討，提升學生觀察認知水平;親歷觀察，促進學生觀察能力提升等培養路徑。對于指導一年級學生掌握科學觀察的基本方法、提升觀察認知能力，培養低年級學生科學觀察能力具有一定的借鑒作用。

一、研究緣起

2017年，教育部公布了《小學科學課程標準》，明確要求小學科學課程開設起始年級為一年級，這是小學科學課程的重要變革。從新制訂的課標不難看出，在小學低年級階段對學生的學習需要以觀察和描述為主。由此，在課堂上如何引導學生運用感官進行觀察，并對自己由觀察看到的結果進行描述是教學的重點。

觀察是一年級學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的基本方式。從小養成科學觀察的基本方法、途徑和興趣，對促進科學學科教學，提高學生觀察認知水平，養成對科學學習的持續興趣，有著極大的作用。

二、低年級小學生科學觀察活動的現狀

觀察是科學探討的主要組成部分。對低年級學生研究發現，他們的觀察活動有以下一些特點，一是學生不能精細地、全面綜合地觀察事物;二是觀察興趣較高，但觀察途徑相對單一;三是觀察記錄和表達能力有待提升。

三、低年級小學生科學觀察能力的培養路徑

（一）創設情境，激發觀察興趣

觀察是認識事物最基礎的一步。低年級的小學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心。我們利用學生的這一特點，讓他們親自去發現、接觸融入自然界中的事物，除了書本上提供的材料以外，更可以找些本校園常見的實物觀察。以此激發他們觀察的樂趣，引導他們在興高采烈的情感中進行觀察，得到能力的培養。如教學第一單元相關課時，課前師生共同搜集校園內或者周邊各種植物的落葉，在課堂上，通過組織“給葉子找媽媽”的游戲，引導學生初步認識這些落葉都是什么植物的落葉，然后再到校園里去找一找，比較這些葉有什么不同和相同之處。活動環環相扣，學生興趣盎然，對植物的葉子產生了持久觀察的興趣。

（二）精心備材，給予觀察機會

低年級學生對于觀察的方法是需要指導的。精心準備觀察材料，給學生充分觀察的機會，特別是一些常見的典型的觀察材料，更有利于學生發現規律，找出其中的共同特征和不同特征。如教學《觀察一棵植物》一課時，可以將學生分成兩人一組，為他們準備一種植物，這樣既能解決哄搶材料的問題，又能讓學生有充足的時間觀察，使觀察活動更有價值。課后，這些材料都提供給了學生做后續觀察。

（三）悉心指導，加強觀察方法的養成教育

要指導學生用自己的感官去科學地感知周圍的物體，并學會運用多種感官去觀察。學生缺乏觀察技能與方法的支撐，仍傾向于用眼來觀察，要引導學生多感官、多角度地觀察物體。

要培養學生有目的地觀察的習慣。要重視對學生觀察目的、計劃、步驟等科學觀察方法進行養成教育。例如教學《校園里的植物》一課時，教師組織學生去校園實地觀察和認識植物，給他們充分的接觸、擁抱大自然的機會。

要培養學生按順序觀察的習慣。在科學觀察中，注重從遠到近的觀察，用比較的方法進行觀察。

還要指導學生學會畫圖示范，及時記錄觀察所得，記下每個小的特點和精細部分，以此促進其進行更深層次的理解性學習，不斷提高觀察能力。

（四）多元研討，提升學生觀察能力

觀察之后需引導學生用不同的方式進行表達。表達也是衡量觀察成效的重要指標。我們發現，學生在交流的過程中會經常性地重復前面同學回答的問題，或者在語言上對觀察的結果描述不夠完整。這就需要引領學生在觀察時開展多元研討。如《觀察葉》這課，在“觀察不同的葉”環節，可以指導學生將葉子的特點按順序輪流向小組里的其他三位同學說一說。這樣的交流，既讓組內的每個學生都能充分參與觀察活動，又能提高后續研討的效率。

（五）親歷觀察，促進學生觀察能力提升

我們反思以往的教學，只是布置學生課后自己觀察，聽之任之，最后能夠堅持下來的就會越來越少。鑒于此，在開展長期觀察活動中，教師要為學生提供必要的幫助，加強方法、策略的指導。只有幫學生解決了活動當中的困難，學生的熱情才能持續。

要注重團隊建設，實行項目負責制。教師要培養學生的長期觀察能力，在實際教學中，充分發揮小干部在團隊中的作用。

教師要引導學生走進生活，走向大自然。課內與課外活動相結合，給學生更加充分的觀察機會。

為學生開辟試驗農場，幫助學生親歷觀察植物的播種、發芽、栽苗、澆水、鋤草等過程，有助于培養學生的跟蹤觀察能力。

一年級試用科學教材以來的實踐，使我們認識到了加強一年級學生觀察能力培養的必要性。通過實踐，學生對科學觀察有了初步的認識，掌握了必要的方法，尤其是思維、習慣等，為今后科學課的開設與深化打下了較為扎實的基礎。

由于掌握了科學觀察的基本方法，初步養成了觀察意識，提升了觀察認知能力，觀察途徑由相對單一轉化為多角度，觀察活動由課堂拓展到課外，學生對上科學課產生了比較濃厚的興趣。這一成效反映在“植物”單元的學習中，學生能依據豐富的觀察材料，進行有效觀察與學習，做好記錄，能根據觀察比較出植物的相同點和不同點，并保持持續的觀察興趣。