創設情境激活課堂教學

胡彧璇

著名兒童教育家李吉林老師順應兒童天性，創立了情境教育。作為一個青年小學語文教師，我努力學習情境教育理論，激發學生的情感體驗，讓學生通過文本語言感受人間“真”“美”的形象，感受語言文字的魅力，熏陶情感，豐富想象力，提高語文鑒賞能力。我嘗試運用學生喜聞樂見的教學方式，寓教學內容于具體形象的情境之中。學習、思考、實踐……讓我在探尋語文教學規律的海洋里越“潛”越深，越深越有味兒。

一、聯系生活，體驗情境

人們對語言文字的理解，其實大多數來自日常生活。在日常生活中接觸到的事物，能幫助我們更好地理解語文課本中出現的形象。只有讓學生親身體驗，才能讓他們感同身受。

《盤古開天地》這篇課文，學生對盤古用身體支撐天地，最后筋疲力盡地倒下，這到底有多累并不能很好地感受。我通過讓孩子讀讀有關詞句，做做盤古的動作，手向上舉，做出頭頂天的樣子;雙腳分開，做出腳踏地的樣子，堅持幾分鐘，再讓學生說說有什么感受。可神話故事中說盤古支撐了一萬八千年，多么漫長！學生有了親身體驗后，對盤古為人類無私奉獻的精神有了更深的理解，在朗讀的過程中非常投入。

二、運用實物，演示情境

語文課本中，有很多內容對學生來說既是熟悉的，又是很陌生的。我為了引導學生開展自主學習，經常提供實物模型來創設情境，讓學生對這些事物有更加直觀的認識。

在教學《恐龍》這篇說明文時，課文中出現了很多種類的恐龍。孩子都喜歡恐龍，但對各種恐龍到底長什么樣子并不是很清楚。我在課前就準備好了多種恐龍模型：魚龍、翼龍、梁龍、迅猛龍、異特龍……小小的模型拉近了學生與書本的距離，他們欣賞著這些“藝術品”，仿佛走進了恐龍的世界，和這些曾經的“地球的主人”來了一次親密接觸，進而對課文的說明方法也理解得更加透徹了。

三、依靠圖片，再現情境

隨著年齡增長，小學生的思維會由形象直觀發展到抽象客觀。在課堂上，形象直觀的知識更容易讓學生接受。在利用圖畫創設的情境中，教師可帶領學生感受文字所不能帶給他們的視覺沖擊，這對提高課堂效率起到了事半功倍的作用。

在教學《黃山奇松》這篇課文時，介紹黃山三大名松“迎客松”“陪客松”“送客松”時，學生對松樹具體的形態不能很好地認識。我通過黃山三松的圖片，將課文進行分層處理，在讀到相關語句時出示松樹的圖片，學生都為黃山松的奇妙而發出贊嘆，甚至還做出了“迎”“陪”“送”等動作，好像也當了一回“黃山奇松”呢！課文最后一個自然段概括了黃山松千姿百態的特點，這時我再次出示黃山其他松樹的圖片，讓學生找找對應的名字，或者自己給它們取一個名字，感受“黃山奇松”的魅力。

四、播放音樂，渲染情境

《二泉映月》這首跌宕起伏而又意境深邃的樂曲，舉世聞名。這優美的旋律，好像在傾訴阿炳一生的辛酸、苦痛、不平與怨憤，同時也表達了他內心的一種豁達以及對生命的深刻體驗。因此，在教學《二泉映月》這篇課文時，我以音樂渲染為手段，把音樂融入課文。在樂曲中，包含了阿炳對過去的美好回憶，包含了阿炳人生的坎坷經歷，更包含了阿炳對未來美好生活的無限憧憬和向往。在教學中，我也對樂曲進行了分層處理，讓學生在聆聽樂曲的同時朗讀文中相關句子，發揮想象，感受“泉聲”“琴聲”“心聲”，加深學生對課文的理解，激發學生對語文學習的興趣。

五、運用媒體，融入情境

如今，多媒體已廣泛運用于小學語文教學，它以巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受而得到教師的青睞。

在教學《海底世界》第二自然段時，我讓學生先默讀自學，然后利用多媒體，播放海底動物發出的不同聲音，讓學生展開想象，說說聽到了什么聲音。在教學第三自然段時則利用多媒體展現海參、烏賊、章魚和一些貝類活動的視頻，學生對海底動物的活動方式有了更直觀的感受，再邊做動作邊入境地朗讀便水到渠成了。第四自然段描寫海底植物的種類繁多、絢麗多彩，我采用了“先想象再欣賞最后為海藻做廣告”的方法……經過這樣“入情入境”的教學，學生會情不自禁地感嘆“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”。

六、角色扮演，進入情境

小學生活潑好動，喜歡參與，善于表演。我在課堂上經常調動學生積極性，使其做到“動腦、動口、動手、動情”，從而激發學生溝通與交流的意識，提高學生運用語言的能力。

在教學《金色的草地》第二自然段時，我為了讓學生感受到兄弟倆玩耍時的快樂，采用角色扮演的方式，讓一位學生扮演弟弟，一位學生扮演哥哥。引導學生表演好“裝著一本正經”“使勁一吹”“假裝打哈欠”這三個動作，體會兄弟倆童年玩耍的樂趣，感受金色的草地給童年的作者帶來的難以忘懷的記憶。

總之，創設情境開展教學，教師要體現“以學生為主體”的教育理念，盡量與李吉林老師“讓兒童快樂學習、幸福成長”的情境教育范式相吻合。學生在融入情境的同時，也能更好地吸收教師所授的知識，更好地“潛”入文本中去，感受語文的魅力。情境教學，激活了小學語文課堂，使課堂洋溢著創造的激情，煥發出生命的活力。