提高探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性

文佩

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。新課改推行以來，作為新課程理念著力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式——探究學(xué)習(xí)備受青睞。然而在實(shí)際的品德教學(xué)中，“放羊式”“真表演”等諸多尷尬卻導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效低下。那么，教師到底需要做什么，才能幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合自己的日常教學(xué)，認(rèn)為可以從以下方面努力。

一、善激趣，讓探究真的有動(dòng)力

眾所周知，“興趣是最好的老師”。越是讓學(xué)生感興趣的知識(shí)（或問題），學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就越足，學(xué)習(xí)的效果往往也越好。探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相比，耗時(shí)更長(zhǎng)、難度更大，要求學(xué)生投入的精力更多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)的要求更高，因此更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以蘇教版二年級(jí)《生活中的小創(chuàng)造》的教學(xué)為例，老師創(chuàng)造了這樣的一個(gè)問題情境，在教學(xué)《生活中的小創(chuàng)造》一課之前，教師首先利用班隊(duì)課教學(xué)生下“斗獸棋”，學(xué)生興致勃勃，玩得很開心。在教學(xué)《生活中的小創(chuàng)造》一課時(shí)，老師首先拿出一盒“斗獸棋”，宣布今天上課就請(qǐng)同學(xué)們下“斗獸棋”。就在學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試的時(shí)候，教師打開棋盒，故作驚詫地告訴學(xué)生：“麻煩了，棋子忘裝了。大家如果想玩，只能自己想辦法解決了。大家能想到什么好點(diǎn)子嗎？”于是，在希望能玩“斗獸棋”的欲望驅(qū)使之下，學(xué)生紛紛提出自己的解決辦法。當(dāng)有的學(xué)生說：“我們可以用橡皮代替棋子”時(shí)，就有學(xué)生補(bǔ)充：“每人拿上不同樣子的橡皮，方便區(qū)分。”當(dāng)有學(xué)生說“我可以用小紙片寫上名字，代替棋子”時(shí)，又有學(xué)生補(bǔ)充：“要把紙片弄得比棋盤的格子小些，不然不好下棋。”……大家七嘴八舌，課堂上炸開了鍋。在學(xué)生充分發(fā)表了意見后，教師接著提問：“大家的意見可行嗎？我們分小組實(shí)際操作一下，試試看好不好？”“好！”在全班學(xué)生異口同聲地回答下，學(xué)生按照班隊(duì)課上的分組迫不及待地開始嘗試下棋。

探究學(xué)習(xí)一般有著“發(fā)現(xiàn)問題”“提出假設(shè)”“驗(yàn)證假設(shè)”“總結(jié)歸納”等幾個(gè)過程。從上述教學(xué)過程不難看出，在“棋子忘帶了”這個(gè)問題被發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生提出了很多解決問題的方案，這其實(shí)就是學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出的假設(shè);接著，學(xué)生開始用自己的方法下棋，其實(shí)就是在實(shí)際操作中驗(yàn)證自己的假設(shè);到底行不行呢？有沒有什么新問題產(chǎn)生？驗(yàn)證的結(jié)果讓學(xué)生學(xué)到了什么，感悟到了什么？這些則是之后要進(jìn)行的對(duì)探究活動(dòng)的歸納和總結(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性高漲。這種高漲的學(xué)習(xí)熱情來源于教師精心設(shè)計(jì)的問題情境。教師對(duì)學(xué)生心理的把握、教師打通學(xué)科界限為問題情境產(chǎn)生所作的有益鋪墊等，都告訴我們，只有因時(shí)、因地、因人、因事，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)生全身心投入探究活動(dòng)，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)、感悟，習(xí)得方法、提升能力、獲得認(rèn)知提供真實(shí)有效的動(dòng)力。

二、教方法，讓探究真的能進(jìn)行

探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行，離不開各種資料的搜集、處理。這些資料不僅能幫助學(xué)生建立多維的認(rèn)知表象，其尋找搜集的過程還能鍛煉學(xué)生的各種能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。但是，學(xué)生由于年紀(jì)小，社會(huì)活動(dòng)能力和認(rèn)知能力不足，對(duì)于各種資料的搜集整理往往力不從心。久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。那么，學(xué)生到底存在哪些不足，需要教師給予方法的指導(dǎo)，以確保探究學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行呢？

（一）對(duì)資料獲取途徑和方法的認(rèn)識(shí)不足

很多學(xué)生把資料的獲取僅僅理解成上網(wǎng)查找。殊不知，自己的身邊的人、事、物也是我們資料獲取的對(duì)象，是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源。為此，教師要把學(xué)生的目光引導(dǎo)到自己的生活中來，要讓學(xué)生知道除了網(wǎng)絡(luò)搜尋，還要學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、觀察體驗(yàn)等多種資料獲取的方式。

（二）對(duì)具體資料獲得方法本身認(rèn)識(shí)不足

以學(xué)生最常用的網(wǎng)上查資料的方法為例，很多學(xué)生只是打開百度，輸入關(guān)鍵詞，然后把找到的文章整篇打印下來。至于文章中到底說了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容中，哪些是和我們要探究的問題密切相關(guān)，哪些則是無關(guān)緊要，滿滿幾大張紙的內(nèi)容如何與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)高效率的交流等，則根本不知道要思考和處理。面對(duì)這樣的情況，就需要教師針對(duì)每種獲得資料的具體方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練。仍以網(wǎng)上查找資料的方法為例，教師至少應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道并不斷經(jīng)歷以下三個(gè)過程：廣泛搜集;閱讀篩選，將搜集到的資料根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍;整理加工，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)潔的語言、合理的方式交流解決需要解決的問題。三者缺一不可。

（三）對(duì)小組探究時(shí)傾聽交流的規(guī)則認(rèn)識(shí)不足

小組探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開有序的傾聽、傾訴活動(dòng)。但是，有序的傾聽和傾訴并不是學(xué)生天生就有的本領(lǐng)。在教學(xué)中，小組探究時(shí)，你說你的、我忙我的，幾個(gè)人搶著說，或者能說一個(gè)勁地說，不能說的始終默默在聽等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。無法有效地溝通，就不會(huì)有有效的探究。為此，教師還要教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)聽與說的規(guī)則。

以《買東西的學(xué)問》一課教學(xué)為例。在課前，教師給每個(gè)探究學(xué)習(xí)小組的組員確定了自己的標(biāo)號(hào)，即1號(hào)組員、2號(hào)組員、3號(hào)組員……在小組進(jìn)行第一次探究學(xué)習(xí)之前說要求時(shí)，明確每號(hào)組員具體的工作，如“1號(hào)同學(xué)打開信封，拿出火腿腸帶領(lǐng)全組同學(xué)觀察;按照1號(hào)到4號(hào)的順序依次發(fā)表自己的意見;活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)1號(hào)同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)的意見……”在小組進(jìn)行第二次探究學(xué)習(xí)之前說要求時(shí)，明確要求“2號(hào)同學(xué)打開塑料帶拿出罐頭帶領(lǐng)全組同學(xué)觀察;按照2號(hào)到1號(hào)的順序依次發(fā)表自己的意見;活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)匯報(bào)本組同學(xué)的意見……”

如此不斷演練，幫助學(xué)生習(xí)得小組探究活動(dòng)時(shí)聽、說，甚至是做的方法，在讓每個(gè)人都有事可做，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)得到鍛煉的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，確保探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。