基于微課的信息技術課有效教學策略研究

鄭林輝

微課作為一種新型的教學方式，憑借其新穎有趣的課程內容設置，以全面提升學生的學習興趣為目的，在小學信息技術教學實施過程中發(fā)揮應有的作用。以信息技術教學為例，將微課應用于教師的教學，能有效地幫助學生拓寬視野，提升學習質量;同時，能有效調動學生自主學習的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文介紹了微課在小學信息技術教學課堂的應用，提出了相關見解，以期與同行交流探討。

一、應用微課中的翻轉課堂教學

基于微課支持下的翻轉課堂，最終目的是為了完成課堂教學中信息的傳遞，讓學生真正實現(xiàn)知識的吸收內化。在課堂教學開展前，教師運用微課進行課件的制作以及教學知識點內容的設置;同時，設計與之配套的教學任務單，學生依據(jù)學習任務單完成所有的學習任務以及練習活動，并提出練習過程中遇到的問題或困難。教師收集并歸納教學中出現(xiàn)的問題，進而展開教學活動的設計。在課堂上，教師還要給予學生以適當?shù)妮o導，促進學生之間的交流溝通，進一步進行展示、評價和拓展，推進學生將所學知識內化吸收。對于小學生而言，由于他們的自學以及自控能力比較弱，如果在課堂上運用上述這種翻轉課堂的模式，一般是不太適用的。為此，教師可以構建小型的翻轉課堂，也就是在課堂上重構學生的學習過程，將課堂前后環(huán)節(jié)分為信息傳遞及知識內化兩個環(huán)節(jié)。基于微課支持下的翻轉課堂實際上也是一種全新的挑戰(zhàn)。比如，在課堂教學中涉及其他學科的知識，就可以靈活地借助微課開展課堂互動。這樣，不僅能活躍課堂氛圍，而且能提高學生參與學習的積極性。

二、在微課支持下教師精講與學生自主合作探究學習實現(xiàn)有機結合

微課進入教學課堂，真正凸顯了學生的主體地位，也有效減少了教師在教學過程中的隨意性和煩瑣化。運用“微課+學習任務單”的教學模式，能讓教師在學生自學環(huán)節(jié)中真正放手，教師在精講的過程中，完全實現(xiàn)了學生個體的自主學習。這樣的教學模式，更加契合學生專注地完成接受知識的整個過程，體現(xiàn)出了一定的系統(tǒng)性;然而，協(xié)作式及探究式的教學，更有助于學生對知識的應用;而且特別有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識的內化。從一定意義上說，微課的應用解決了以往教學中師生教學異步的矛盾和問題，有效地提升了課堂教學效率;而且給學生留有很充足的課堂思考和提問的時間與空間，給了他們更多合作探究的時間，讓學生在不斷交流思考中進步提升。例如針對某一個實踐操作問題進行討論，完成該學習任務必須由學生相互合作才能完成。微課的介入，使學生在百思不得其解的時候，看了微課視頻后，形成問題解決的思路，從而起到提示作用。就如同我們做一張試卷，末尾有兩道競賽題，問題中有解題提示一樣。同理，微課的作用也是幫學生找到問題解決的方法，達到學習目標。

三、在微課中導入教學情境

運用微課創(chuàng)設教學情境，能讓學生直觀地體驗知識要點，幫助學生更加快速深入地理解、學習和應用信息技術;讓學生對所學知識理解得更透徹，也更便于實踐應用。這樣，微課就成了日常教學中最實用且常用的教學形式之一。教師在設計微課時，要不斷迎合每一個學生的實際需求，靈活運用作品呈現(xiàn)法、設置懸念法、任務導學法和過程演示法以及趣味性的幽默故事法等各種教學方法，以圖文聲像等生動新穎的形式，營造出一種活躍的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性;要引導學生帶著問題觀看微課視頻，快速進入教學情境，促進課堂教學及學習效率的提高。實際教學中，教師要借助微課聲形并茂的特點，將課堂教學內容以形象生動的形式展現(xiàn)在學生面前，帶領學生進入各種教學情境。然而，教師在教學中選擇使用微課時，也必須關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，不斷促進和推動知識的遷移。

微課的介入，在一定程度上適應了素質教育的要求，有助于推進學生的德智體美勞全面發(fā)展，能讓他們在學習的過程中學會合作，學會探究，學會尊重他人。教師要從微小的細節(jié)引導學生養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，不斷提升他們的學習效果，優(yōu)化他們的學習過程。

四、結語

在微課教學應用的過程中，學生最需要也必須面對的是當前我國教育制度下的應試教育。他們會受到學習環(huán)境的約束，也會受到教師教學以及自身學習過程中諸多習慣的限制。因此，教師要持續(xù)地挖掘并釋放學生學習的潛力，就要更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。在這一點上，亟待我們進一步地努力和探索，使小學教學課堂變得更加豐富多彩，更加生動有趣。