采用多樣化的方式讓學生理解教學內容

王莉娟

在當前小學道德與法治教學活動中，教師的教學思維和教學內容往往根據教學大綱和課本來展開，這樣的教學設計導致教學內容較為枯燥，學生只能單純地通過教師的講解來理解道德與法制知識。而道德與法治教學最主要的目的是培養學生的核心素養，但如果學生的個人主體思維沒有參與到教學活動中，就無法實現小學道德與法治教學目標。因此，教師應結合時代發展和小學生個性化發展的需求來展開道德與法治教育，應采用多樣化的教學手段，讓學生更加容易地理解教學內容。

一、小學道德與法治教學存在的主要問題

道德與法治教學，在小學教學階段是培養學生核心素養的關鍵學科，對于小學生的未來發展有重要的影響，同時可以培養學生樹立正確的三觀。但目前小學道德與法治教師受到傳統教學思維的影響，仍然采用滿堂灌的教學方法，學生只能夠被動地接受教師講解的知識，無法深刻地理解道德與法治的教學內涵，再加上小學階段學生年齡偏小，對于知識的接受能力較低，這就導致傳統教學方法在小學道德與法治教學中顯得頗為低效。小學生的日常生活經驗不足，對于生活和社會環境都還是一種朦朧的認知。雖然小學生對于新鮮事物的好奇心較強，但他們對于事物的認知階段仍有大部分是空白的。這就需要教師展開積極有效的教學，才能讓學生快速成長。在當前教育體制下，道德與法治在小學教學中并不是主要的考試科目，大部分教師認為道德與法治是一門副課，對于學生未來的發展產生的作用較低，部分教師存在敷衍了事的情況;同時在教學理念的研究方面也缺乏較為完整的教學系統，這就導致小學道德與法治的教學活動中仍然存在諸多問題。

二、以興趣為導入點提高學生的學習興趣

在小學階段學生年齡偏小，自制能力不強，因而其學習興趣就成了學生的主要學習動力。在小學階段，學生對于新鮮事物的好奇心十分強烈，學習興趣可以促進學生學習效率的有效提高。因此，教師的教學活動要充分把握好學生的心理狀態，以興趣為教學導入點，讓學生在興趣的帶動下參與教學活動，跟隨教師展開積極思考、積極學習。但小學生的學習興趣并不是一直存在的，一旦學生對于某一學科脫離了學習興趣，那么就很難再讓他們在學習過程中保持良好的學習積極性。因此，教師就要在教學中創設能保持學生學習興趣的教學情境，保證學生在教學活動中保持旺盛的好奇心，以此促進教學活動的開展。為此，教師在道德與法治教學中，可以采用生活化教學模式，將生活案例引入教學。小學生對于文字性的教材興趣不高，教師可以從學生的生活經驗入手，將學生日常生活中可能碰到的生活案例帶入教學活動，由于學生對于生活案例會產生不同的思維情感，這就可以有效地引發學生的思考與探索，從而促使學生的主觀性思維參與教學活動，保證了學生的學習注意力與學習興趣。當然，教師為了達到更好的教學狀態，也可以運用一些視頻圖片資料來創設教學情境，讓學生更加容易理解教學內容，并以更加輕松愉悅的方式參與道德與法治教學活動，激發學生的學習興趣，再加上教師的正確引導，促使學生通過教學活動形成正確的人生認知。

三、與家庭聯系開展教學活動

課堂教學時間是有限的，相對于學校教育，家庭才是促進小學生道德與法治認知的主要地點。并且道德與法治教學內容與其他學科相比更加具有靈活性，所涉及的教學內容也更加廣泛更加生活化。教師在進行實際教學過程中，要結合教學內容，與學生的家庭產生聯系，保證學生無論是在學校還是在家庭都可以獲得良好的教學效果。教師在展開教學設計之前，就要詳細了解每一個學生的家庭情況，不同的家庭情況，會導致學生對于教學內容的理解也有所不同。觀察發現，部分小學生家長在日常生活中就會將一些法律道德意識傳授給學生，這部分小學生對于道德與法治教學內容有較高的認同性;而也有一部分家長忽略了對學生的日常生活的管理，部分學生受到了互聯網中某些不良信息的影響，導致其對于教學內容的認同感較低。因此，教師應在教學活動中時常與家長保持聯系，保證家庭與課堂教學目標的統一，讓學生無論是在家庭中還是在學校內，都可以獲得良好的道德與法治教育。

四、走出課堂參與社會實踐活動

社會實踐對于道德與法治教學活動有著重要的影響。在實踐教學中，教師可以讓學生以親身經歷去感受教學內容的意義，從而明白道德與法治知識的真諦，讓學生通過不斷的社會實踐，形成正確的三觀認知。教師可以在教學活動中經常組織社會實踐活動，例如可以利用課余時間組織學生到敬老院或者幼兒園當一天志愿者，學生可以在社會實踐中感受到平時感受不到的真實內容，這樣也可以讓學生對社會產生正確的認知。

五、結語

小學道德與法治是培養學生核心素養的重要學科，教師在進行教學過程中應當突破傳統教學思維，采用更加多樣化的教學手段，讓小學生站在不同的角度去理解教學內容，以此幫助學生形成正確的三觀，為學生未來的發展打下良好的基礎。