在體驗中感悟，在拓展中升華

王倫群

語文體驗式教學作為最近幾年在中學語文課堂開展的一種教學形式，受到了國內許多專家學者以及一線教師的關注與重視。它是一種從語文教學自身的特點出發，強調學生在課堂中的主體地位，引導學生在體驗中感悟、在體驗中創造，在體驗中提高語文素養，進而達到建構自我、完善自我、發展自我的目的的一種有效教學方式。

一、第一境界：入境與解情，構建語文體驗式課堂教學新秩序

“文者，發乎于情。”語文教學，就應該以情入境，引學生進入文境、意境，走入語文的殿堂。所以，語文教學新秩序的構建，關鍵要抓住一個“情”，從入境到解情，讓課堂以感情為線，讓學生在體驗中獲得知識。

（一）入境

用富于激情的導語，引導學生進入學習，激發學生的體驗動力。有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。如在教學《海燕》時，我先讓學生觀看海燕翱翔的視頻，再用充滿激情的語言朗誦“海燕，像黑色的閃電……”，以此來引入新課，學生既體會了海燕的激情，又對課文充滿了好奇，學習就會事半功倍。因為激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗，這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。

（二）解情

用情景體驗的方式化解難點，體會文章的妙處。一些文章的教學，重點在于讓學生理解文章的情感，與作者產生共鳴。如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，如何讓初一的學生理解作者對封建教育的批判，是一個難點。教學實踐中，我從百草園的歡樂入手，讓學生從作者對百草園的描寫中體驗到快樂，從而再觸及到兒童喜歡玩樂的天性上。這樣，學生從天性出發，自然能感受出百草園有無限的樂趣。再適當點撥，三味書屋教學的枯燥無味，與百草園對比鮮明。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，語文由此而生動。而不會是老師給個“結論式”的中心，再輔以準確抄寫與背誦，讓語文教學“死氣成成”。

二、第二境界：誦讀與言情，讓學生在課堂中體驗快樂

（一）誦讀

驅動學生介入文本，產生主動心理體驗。課本中不乏經典，更不缺名篇，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次細讀；教學時，再讓學生根據自己的感受大膽地試讀；然后我讓學生分小組分角色讀。在相互交流幫助下，學生越讀越投入。根據教學的時間情況，有時還組織學生賽讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。如《安塞腰鼓》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。在朗讀中體驗美，在朗讀中體驗快樂和幸福，學生才能更積極主動地學語文，愛語文，才能在生活中運用所學知識去解決實際問題。

（二）言情

情感的體驗在于理解，理解的表現在于表達。“一千個人心中有一個千哈姆雷特”。語文教學在于讓學生學習體會、學習并表達，找出他心中的那個獨特的“哈姆雷特”。不同經歷的學生、不同年齡的學生，對生活會有不同的感受，對文本就會有不同的解讀。課堂教學中，就是要善于調動學生的體驗及情感的積淀，構建文本與師生真誠的對話，讓學生大聲說出來，說出他的與眾不同，說出他的經歷與精彩，那么，課堂就會散發出不一樣的力量，就會得到意想不到的收獲。比如我在教《華南虎》這一課時，讓同學們把眼睛緊閉，想像自己被關在一間狹小的鐵籠里，去感受周圍人的嘲笑和譏諷，幾分鐘后睜開眼把自己的感受說出來。雖然說得各不相同，但都有自己的體驗與情感。在一片感嘆聲中，學生們剎那間明白了華南虎的處境。在這節課里，大家都是情緒高漲，暢所欲言，并為我們人類的所作所為感到羞恥。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。

三、第三境界：拓展與提升，讓學生把語文體驗回歸生活中

“天地閱覽室，萬物皆書卷”。社會是個大課堂，語文教材只是培養學生語文能力的一個例子。而新課程標準下，更要貫徹“語文即生活，生活即語文”的理念，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，讓學生在課外時閱讀，在生活中學習，哪怕看電視、看報紙，甚至上個網，都能學習知識。

記得七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”。我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，怎么上呢？周末，我布置了這樣一個家庭作業：回家上網，查查資料，了解什么是戲曲。再從網上下載一段戲曲并學會，不管什么劇種都可以，但是要能唱出來。到了下次課前，語文科代表來找我，問這節課能否改改？我說怎么改？他說，不用你講課，也不用檢查，我們編了個節目單，這節課我們搞戲曲比賽，說完遞給我一張節目單。于是，我們有了一堂豐富多彩的戲曲課。85%的同學多多少少學會了一段，雖然五音不全，難登大雅之堂，但都能唱。有的還專門總結了戲曲知識：戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物……，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現了新的理念。

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一次親身體驗。”教師若能構建一種民主寬松的學習環境，給學生一種心理的支持，鼓勵學生親歷實踐的過程，就能觸動學生的情弦，激活他們的思維，喚醒他們的自我意識，進而通過反思而達到明理與情感的升華，潤物細無聲地促進學生的自我發展和自我完善，從而實現語文知識框架的自主構建。endprint