小學英語典型錯例分析及矯正策略

字母與語音

《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言知識二級目標要求，語音學習內(nèi)容包括：正確讀出26 個英文字母，了解簡單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。要想學好英語，扎實掌握字母和語音是第一步。由于很多原因，學生的字母與語音學習還存在很多問題。下面以學生常見的錯誤為例進行具體剖析、解讀。

【錯例】

根據(jù)聽到的內(nèi)容將人物基本信息補充完整。

Famous places:

聽力內(nèi)容：My name is Li Tao. China is my country. We speak Chinese. The capital city ofChina is Beijing. This is Tian’anmen Square in Beijing.It’s very big.This is the Great Wall.It’s very long.It’s great.

正確答案：LiTao China Beijing Chinese Tian’anmen Square the Great Wall

【診斷】

1.字母書寫不規(guī)范。在教學字母書寫階段，教師會進行板書示范，并再三強調(diào)字母書寫的筆順和在四線三格中的位置。但隨著學習時間的推進，進入中高年級后，學生會對字母的書寫要求淡化，如大寫字母應該占上中兩格，尤其學生在書寫大小寫字母同形的C、W、S、P、V 時，往往會出現(xiàn)所占比例不對或只占一格的錯誤。

2.字母大小寫混淆。有些字母的大小寫，學生在書寫時容易出錯，如字母Yy，Ii 和Ll。對于特定的人名、地名或組織機構的名稱等專有名詞的大小寫要求不是特別清楚，所以在書寫時出現(xiàn)錯誤，如錯例中的the great wall。

【對策】

1.加強指導，示范引領。在教學時，教師要對學生字母的書寫進行詳細指導，尤其是字母書寫的位置、筆順以及筆畫要反復強調(diào)，如E、F、P都是以豎折或豎起筆，H要先寫兩豎再寫橫，所有的點和橫都是最后一筆等。掌握好筆順能讓學生在測試中更連貫、快速地書寫作答，且整個卷面的書寫會看起來更流暢、工整。

2.多樣訓練，強化鞏固。教師要從起始年級開始有意識地運用自然拼讀法教學字母、語音和單詞，引導學生通過觀察、感知、體驗等方式歸納發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)語感。課上可以組織找鄰居、排排序等趣味游戲，幫助學生牢固掌握字母的書寫順序。學完字母，我們可以結合教材歌謠引導學生邊打節(jié)奏邊吟唱，從而鞏固字母的發(fā)音。另外，有效的評比活動對于學生的書寫非常有幫助，教師要為學生搭建交流展示的平臺，讓學生在活動中鍛煉，在展示中提高。

【錯例】

一、判斷下列每組單詞畫線部分讀音是（T）否（F）相同。

（T）1.A.beach B.head C.bread

（T）2.A.travel B.plan C.map

（F）3.A.how B.flower C.now

（T）4.A.baby B.fly C.city

（F）5.A.film B.family C.b_ike

正確答案：F T T F F

二、選出畫線部分發(fā)音不同的單詞。

（B）1. A.name B.also C.face D.make

（C）2. A.yellow B.flower C.know D.slow

（B）3. A.teeth B.this C.these D.those

（C）4. A.easy B.meat C.great D.speak

（A）5. A.his B.books C.boys D.bags

（A）6. A.cute B.city C.cow D.cook

正確答案：B B A C B B

【診斷】

1.缺乏系統(tǒng)訓練。語音和詞匯是學生語言學習的起點，也是學生學好英語的基礎。能夠正確地聽讀和書寫，掌握正確的發(fā)音技巧對學生而言極其重要。教材中有語音知識的滲透，但沒有系統(tǒng)的音標講解和練習，學生對于音標存在陌生感，并且在語音學習方面不善于總結歸納、缺乏積累，導致在辨音時出現(xiàn)錯誤。

2.聽音發(fā)音不準。教師要引導學生盡可能去聽原生態(tài)的英語，通過聽音辨析，幫助學生了解并掌握字母及字母組合的拼讀規(guī)則，以及單詞重音等語音現(xiàn)象。但在實際教學中，一些學生不善于總結歸納，對錯例中ow、th 等字母組合的發(fā)音規(guī)則掌握不牢固，很容易在做題時選錯答案。

【對策】

1.滲透自然拼讀教學。在平時教學中注意語音知識的滲透，注意讓學生聽在先，說在后，模仿在前，辨音在后，教師要觀察學生的口形并及時糾正。另外，還可以利用一些APP 軟件示范發(fā)音，讓學生多聽多讀，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.加強積累和練習。在教學中，教師要強調(diào)字母和字母組合的發(fā)音，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，注意發(fā)音口形的變化。還可以進行辨音練習讓學生強化記憶。如：字母u發(fā)音為/?/的單詞有up，bus，sun，umbrella，under等；發(fā)音為/ju:/的單詞有student，usually 等。教師要注意培養(yǎng)學生對語音的感悟能力和歸納能力，讓學生通過訓練牢固掌握讀音規(guī)則，舉一反三、學以致用。

3.及時總結和整理。教師要及時總結發(fā)音規(guī)則，并把它們編成一些簡單好記的歌謠教給學生，如：雙元音ee，ea，ie發(fā)音（兩個元音一起走，老二啞巴老大吼）。教師還可以幫助學生對小學階段需要掌握的詞匯進行分類整理，總結發(fā)音規(guī)律，提高學生的認知能力。

【練習】

一、根據(jù)句子含義完成填空。

1. In a week，the first day is.The second day is.

2. My country is China. My mother lan?guage is.

4.Look at the panda!It’s black and.

二、讀句子，找出與所給單詞畫線部分發(fā)音相同的單詞。

1.This is a white bike.

kite ____ ____

2. My sister is watching the moon in her room.

“你的身體里，隱藏著飛翔的種子。”黑袍人望著他，沒有任何多余的寒暄，直接說出了這樣的一句話。他的聲音似男非男、似女非女，帶著一種夢幻般的磁性，令人陷落和著迷。說話的同時，胸前一團血色的圖騰，明滅變幻，似一只巨大的眼睛，眼瞳中有螺旋的波紋流轉(zhuǎn)。

kangaroo ____ ____

3. I would like some vegetables and meat，please.

clean ____ ____

4. There is a Mickey Mouse in our house.

mouth ____ ____

5. We will go to an interesting place by plane.

make ____ ____

6.My kites are flying in the sky.

My ____ ____

（邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學 張愛霞）

詞匯

小學階段的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用情境集中歸類呈現(xiàn)的，其教學目標是幫助學生掌握詞匯的義、音、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。詞匯是英語學習的基礎，直接反映著學生對英語的接受能力、理解能力，影響著閱讀、表達和交流的效果。

【錯例】

根據(jù)圖片提示，補全句子。

1.I canpalyfootball.

2.Today isTharsday.

3. Don’t beangrg. You should take a deepbraethand count to ten.

正確答案：1. play 2. Thursday 3. angry，breath

【診斷】

1.印象模糊，似是而非。此類錯誤單詞在拼寫上字母數(shù)量是對的，甚至有些學生只是將個別字母在排列時順序顛倒，形成了似是而非的拼寫結果，如paly，braeth。這部分學生并不是一點功夫沒下，很可能初學時就是模糊的錯誤印象。

2.死記硬背，不懂規(guī)律。目前，在一部分課堂上仍然存在教師領著學生逐字母拼讀單詞的現(xiàn)象，受這種方式的影響，學生養(yǎng)成逐字母死記硬背的習慣，機械重復，缺乏思考，不善于在學習過程中積累、歸納和總結。由于對字母組合的讀音和拼寫規(guī)律掌握不牢而導致出現(xiàn)各種各樣的拼寫錯誤。

【對策】

1.重點突出，強化記憶。教師在教學時，對于規(guī)律性的字母及字母組合，可以重點突出，比如用紅筆標出，并注意提示、引導學生觀察，尤其是元音或輔音字母組合，要作為一個整體，讓學生形成清晰、準確的第一印象。

2.總結規(guī)律，及時鞏固。目前在教學中倡導運用的phonics 自然拼讀法，對學生學習是很有幫助的，從字母到字母組合，在語音板塊系統(tǒng)呈現(xiàn)，有利于學生形成規(guī)律性的認識。在詞匯教學板塊，教師要繼續(xù)引導學生舉一反三，發(fā)散思維，將更多的具有同一規(guī)律的詞匯聯(lián)系起來，對于較長詞匯，要引導學生按音節(jié)劃分，養(yǎng)成良好的拼讀習慣，提高詞匯記憶效果。

【錯例】

用in，on，at填空：

1.The English party isinApril 12th.

2.There are many beautiful flowersatspring.

3.--When is the sports meet？

--It’sonMay.

4.I usually get upin6 o’clock.

正確答案：1.on 2.in 3.in 4.at

【診斷】

1.疏于比較。關于in，on，at 與時間連用的教學內(nèi)容是分布在不同的話題中的，如at 的用法集中在四年級下冊Unit2（What time is it？）和五年級下冊Unit1（My day）兩個單元；in 的用法集中在五年級下冊Unit 2（My favourite season）和Unit3（My school calendar）兩個單元；on的用法集中在五年級上冊Unit2（My week）和五年級下冊Unit4（When is the English party？）兩個單元，并且在五年級下冊第三單元Let’s wrap it up 語法小結板塊做了簡要總結。但有些學生總是學新忘舊，不會將不同的語言現(xiàn)象和這些不同詞的用法進行比較，造成一部分學生在使用時出現(xiàn)錯誤。

2.缺乏思考。很多學生對語言現(xiàn)象的敏感度不強，缺乏條理性，不能進行深入的思考。介詞in后接較長的時間，at 后接短暫的時間點或短暫的時刻，錯例2 和4 明顯是把in 和at 的用法弄混了，如果學生能結合句子意思稍作分析，就應該能寫出正確答案。

【對策】

1.結合語境，加強比較。教師可以在語法小結階段，結合不同的話題情境，呈現(xiàn)大量的語言實例，如：

We make a snowman in winter.

Mike’s birthday is on April 4th.

We have lunch at 12 o’clock.

Christmas is in December.

Oliver often plays basketball on Saturdays.

Chen does morning exercises at 6 o’clock.

在問題與情境的驅(qū)動下，引導學生進行觀察與思考：What are the differences？

______________________in in winter in December…___________on____________on Saturdays on April 4th…___________at_______at 12 o’clock at 6 o’clock…_____________

2.注重梳理，趣味總結。對于高年級學生來說，在大量語言實踐的基礎上，適時進行歸納總結是非常重要的。接上一環(huán)節(jié)，在學生自主探究的基礎上，教師再進一步幫助其梳理和拓展，使語言知識系統(tǒng)化，為后續(xù)學習打好基礎。

in后接較長的時間，如上午、下午、晚上/月份/季節(jié)/世紀/年……___in the morning in the daytime in winter in February in the 21st century in 2017…__________________on后接具體的某一天，如日期、生日、節(jié)日、星期幾……on May1st on my birthday on Saturdays on Tuesday afternoon on a cold winter eve?ning…___________________________________at后接短暫的時間點或短暫的時刻at 6 o’clock at noon at night at the moment at once…

最后用最簡潔的語言進行提煉與總結：at 用于點，on 用于天，in 用于上午/下午/晚上和月/季/年。

【練習】

一、選詞填空。

a，an，the，some，any

1. Look at_____girl under the tree. She’s Amy.

2.I have____good friend.His name is Mike.

3.There are_____vegetables on the farm.

4.What_____easy question!

5.There weren’t_____cows at that time.

二、圈出正確的單詞，補全句子。

1．--What would you like to eat？

-- Two _______（sandwich/sandwich?es），please.

2. We have beef _______（noodle/noodles）and some________（tomato/tomatoes）today.

3.What are his________（hobby/hobbies？）

4.--Whose is this picture？

--It’s__________（my/mine）.

5.--Is this_______（your/yours）photo？

-- Yes，it’s mine. Which photo is_______（your/yours）？

--Here it is.

三、看圖，在______上填寫適當?shù)膯卧~，補全句子，每空一詞。

It is hot today. Children can wear cool clothes. Girls can wear______and ______，boys can wear_______and______.

Peter is 12 years old. He is ________ than Jim. Jim is 1.67 metres. He is _______than Peter. ________ ________is Jim？He is 52 kilograms. He is__________than Peter.

句子

句子是由詞和詞組按照一定的語法規(guī)則組合在一起來表達一個完整的意思的語言單位。小學階段的句子融合在與話題相關的不同語境里，讓學生循序漸進地感知語言結構、體驗語用情境，通過不斷模仿、鞏固，最終形成語用能力。句子是組成語段的基本單位，是閱讀和寫作的基礎，也是傳達和獲取信息的關鍵。

【錯例】

用適當?shù)囊蓡栐~填空。

When Where What Who Why How

1.--Whendid you go to the zoo？

--I walked there.

2.--Howdo you go to school on foot？

--Because my home is near.

3.--Whatare you going after lunch？

--I am going to the library.

4.--Whereare you going？

--I am going at 4 o’clock.

5. --Whoare you going to do？

--I am going to play football.

6. --Whendid you go with？

--I went there with my brother.

正確答案：1.How 2.Why 3.Where

4.When 5.What 6.Who

【診斷】

1.意義混淆。學生對于這些特殊疑問詞并不陌生，尤其是what，where，who 等，在各冊教材的不同話題中滾動復現(xiàn)，到了高年級之后，隨著學習內(nèi)容的增多，當這些特殊疑問句匯聚在一起的時候，一部分學生難免意義混淆，對于每個疑問詞指代的意義和用法不明確。

2.不善分析。一部分小學生比較馬虎，往往句子不讀完就憑感覺下筆，比如第3小題：_______are you going after lunch？I am going to the li?brary.答語中的關鍵信息是地點the library，對應的疑問詞應是where；第6 小題：______did you go with？I went there with my brother. 答語中的關鍵信息是人物my brother，對應的疑問詞應是who。

【對策】

1.趣味總結，意義對應。結合不同的句子情境，和學生來一次別開生面的趣味總結課“超級密探之特殊疑問詞”，首先總結wh 家族的疑問詞及其意義功能，然后是“對how 入座”，讓學生聯(lián)系所學內(nèi)容，比較梳理，深刻理解和體會。

2.培養(yǎng)語感，熟知規(guī)則。良好的語感不僅能讓學生掌握一口地道流利的英語，更能有效幫助學生正確理解句子結構，有利于句子規(guī)則的掌握。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從英語教學轉(zhuǎn)向英語教育，從知識的傳授者上升到習慣的培養(yǎng)者、潛能的開發(fā)者、學生學習方向的引領者。學生要從小養(yǎng)成認真、踏實的良好習慣，從靜心讀完整個句子、弄懂每一句話的意思開始，學會思考、學會分析，逐漸提高學習能力。

【錯例】

用所給詞的適當形式填空，補全句子。

1.--Howdo（do）Ann usually go to school？

--She usuallygo（go）to school by bike.

2. My sister oftendoing（do）word puzzles in the evening.

3.-- Does your sistercooks（cook）at home？

--Yes，she likescooks（cook）.

4.Last summer holiday，hegoesfishing.

正確答案：1.does；goes 2. does 3. cook；cooking 4.went

【診斷】

1.忽略人稱區(qū)別。在一般現(xiàn)在時態(tài)的句子中，遇到單數(shù)第三人稱，動詞要發(fā)生相應的變化，這是學生學習過程中會反復出錯的難點問題。有時，是審題不仔細，忽略了人稱的區(qū)別，有時是動筆寫時忽略了動詞的變化。

2.時態(tài)、用法判斷不準。時態(tài)，是小學生學習英語的另一個重點也是難點。部分學生往往忽視從句中尋找關鍵信息來判斷句子是哪一種時態(tài)，如第4 小題，last summer holiday 是一個表示過去的時間狀語，學生忽略導致出錯。

【對策】

1.特別人稱，特別關注。教師可針對學生學習過程中出現(xiàn)的難點問題，進行專項訓練，引起學生特別關注。如，開展介紹自己和介紹朋友的讀寫活動，由第一人稱自述再到第三人稱轉(zhuǎn)述，讓學生對動詞進行對比，體會區(qū)別。還可以將人稱擬人化，跟學生介紹：英語中的單數(shù)第三人稱有特權，在一般現(xiàn)在時態(tài)中，有專屬助動詞does 和doesn’t，大量的語言實踐再加上趣味性總結，學生會逐漸明晰用法并正確運用。

2.不同時態(tài)，找準標志。小學階段，學生在不同的話題情境中接觸了不同的時態(tài)，如在描述人物和動物特征、作息時間、周末和季節(jié)活動、介紹喜好等話題中學習和運用一般現(xiàn)在時態(tài)；在五年級下冊最后兩個單元描述動物的話題中集中學習現(xiàn)在進行時態(tài)；在周末計劃的話題中學習一般將來時態(tài)；在談論假期生活的情境中學習一般過去時態(tài)。除了情境化語言訓練，還要讓學生自主歸納、整理不同時態(tài)對應的關鍵標志，引導學生在遇到句子時能首先找準關鍵標志，然后判斷時態(tài)，確定動詞形式，先思考，再落筆，提高準確性。

【練習】

一、選詞填空。

A.When B.What C.Which D.Who E.Where

F.Whose G.How H．Why I.How many

1. --____football is this？

--It’s mine.

2.--____has a birthday in June？

--Me.

3. --___season do you like best？

--I like summer best.

4.--____is the sports meet？

--It’s in April.

5. --___are you so happy？

-- Because we’ll go to the Great Wall.

6.--____does he go to work？

--He goes to work by bike.

7. --___birds do you see？

--I see eight.

二、用所給詞的適當形式填空。

1.Amy ____（play）the piano last Tuesday.

2.Listen，who _____（sing）in the park now？

3. Peter usually _____（read）books in the evening.

4.Did John _____（play）football yesterday？

5.--Is she _____（cook）dinner？

--Yes，she is.

6. Tom _____（have）a cold and ___（sleep）at home yesterday.

7.--What are you going to do this week?end？

--I ___（listen）to music.

8. It’s 9:00 a.m. We ___（have）English class.

三、根據(jù)圖片提示，完成句子。

1.Before， _______ ________many trees.

Now，________ ______ more and more buildings.

2.Before，Mike ______ quiet.He_______like maths.

Now，He ______ active. He______maths very much.

Before maths Now maths

四、根據(jù)圖片提示完成問答。

1.A:_____________________？

B:Because I can make a snowman.

2.A:_____________________？

B:At 9:20 a.m.

3.A:______over your holiday？

B:I went to Harbin.

4.A:_________last weekend？

B:Yes，I did.

5.How are they going to take a trip？

_____________________.

6.A: What does he usually do in the morn?ing？

B: _____________________.

（玉田縣教研訓中心 史艷霞）

交際應用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在前言部分對英語課程性質(zhì)進行了深刻的闡述，新課標指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。交際應用是對所學內(nèi)容的綜合應用，不僅考查學生基本英語素養(yǎng)，也關注了學生交流、溝通能力，更重要的是關注了學生的思維能力及意志品質(zhì)、正確的價值觀，更加突出其工具性及人文性。

【錯例】

選擇合適的句子補全對話。

A.It’s time for some cake.

B.There’s a big birthday cake on the table.

C.Aladdin is taking off his clothes.

D.Who’s that？

E.Where are you？

A:Hello.This is Joe speaking.

B:Hi，Uncle Joe.This is Ron.

A:Oh.D

B:I’m in Ben’s house.He’s having a birth?day party.

A:Really？

B:Yes.EThe doorbell’s ringing.

A:B

B:Wait，David’s opening the door.Oh，dear，Aladdin（阿拉丁）.

A:Aladdin？Who is he？

B:Let’s wait and see.Ah，CIt’s Mike!

A:Oh，that’s Mike.Are they singing the song？

B:Yes.They’re singing“Happy Birthday”to Ben.

A:Great.Ben is going to blow out the can?dles，right？

B:Yes. ABye，Uncle Joe!

A:Have a good time.Bye，Ron!

正確答案：E B D C A

【診斷】

1.急于推理，情景片面化。該例題不僅考查了學生語言知識，還涉及到對學生邏輯推理能力的訓練以及文化背景知識的滲透。答題時很多學生急于確定對話場景，則會影響準確審題。如有部分學生連讀前幾句，抓住第一空后的“He’s hav?ing a birthday party.”急于選擇相關語句“There’s a big birthday cake on the table.”構建起過生日Party 的情景，誤選B 項；還有一部分學生逐句閱讀，根據(jù)前兩句對話“This is Joe speaking.This is Ron.”分析出此篇對話背景是通電話的情景，因此，也急于在句式上進行匹配，發(fā)現(xiàn)“Who’s that？”與通電話的句式“This is_____.”緊密聯(lián)系，誤選D項。這兩種誤判，處于解題開篇，學生急于確定對話情景，等不及耐心通讀對話，就草率地做出第一判斷，這種錯誤推理往往更容易形成思維定式，造成一錯到底。

2.賴于跳讀，信息碎片化。閱讀題目時，學生習慣通過跳讀捕捉上下句較為緊密的語句，本題自第二空至第四空的幾句話，是生日Party上連貫性較強的語段，學生容易將此部分從整篇中割裂出來，狹義地就信息的發(fā)展進行推理。這種盲目依賴跳讀的分析與理解，推理往往牽強，碎片化的對話排序很難準確。

3.疏于精讀，推理混亂化。應用交際對話語篇上下文的聯(lián)系較為緊密，本題是一組電話通話的對話，交際過程中的對話雙方有問必答，一呼一應。學生在試選的基礎上缺乏復讀、通讀、精讀，對具體的交際情景是否合理及對話語言是否通順檢測不到位，造成推理過程中情景、內(nèi)容銜接條理上的混亂。

【對策】

1.明確談話規(guī)則，合理確定情景。應用交際談話往往體現(xiàn)不同的語用功能，有較為固定的對話情景，需要明確其情景下的談話規(guī)則，即知道怎樣開始和終止談話，在對話過程中怎樣運用語言做出相應的語言行為，形成通順的語言交流。針對此題，學生應在語言儲備中篩選出打電話時的交際用語，明確通話雙方自報家門這一情景，因此不再詢問電話另一頭的人物，而是直接進入通話內(nèi)容中的又一情景。就第一空的推理及選擇至關重要，可謂開篇之選牽一發(fā)而動全身。

2.加強前后聯(lián)系，恰當應用閱讀策略。小學高年級的英語學習已從聽說教學向閱讀教學轉(zhuǎn)變，學生應初步掌握一些簡單的閱讀策略。小學生往往耐不下心閱讀全篇，急于篩選信息、判斷選擇，但交際對話前后聯(lián)系較強，并不適合采用尋讀、跳讀這樣的閱讀方式。教師應指導學生在速讀的基礎上，反復細讀、精讀，理清語言交際發(fā)展的脈絡，推理才更清晰、準確。

3.潛心分項審題，有效整合語篇。交際對話是完整、連貫的信息交流，但答題前需要將空項語篇與選項分開來，分別進行細致審題，明確各自的大意。本題中問句Who’s that？可以找到兩句答語（Wait，David’s opening the door.Oh，dear，

Aladdin（阿拉?。?和It’s Mike!），但后者空項問句與答句是同一人所言，不符合邏輯。前一答句解答雖隱晦，但可以試填選項，再從頭至尾通讀全文，整合語篇以求語意貫通，推理有效。

【練習】

閱讀并選擇合適的句子補全對話。（有兩項是多余項）

Tom:What are you doing，Mary？

Mary:I’m getting ready to go home next week.Look!I found these photos.

Tom:____________

Mary:sure.

Tom:Look at this photo.Where were you？

Mary:I was at home.___________ Look!Here’s a photo of you.

Tom:Oh，yes. ____________

Mary:Do you remember the name of the song？

Tom：It’s time to say good-bye.

Mary:____________

Tom:Yes.I bought a little flag for every?one.

Mary:I think you had a good time with them.

Tom:Yes.____________

A.We had a good time too.

B.Can I help you？

C.May I see them？

D.I watered the flowers with my mum.

E.My sister likes cooking.

F.I taught the children to sing a song.

G.Did you buy some gifts for the children？

（滄縣實驗學校 韓笑雨）

閱讀

英語閱讀是一個能動的、積極的思維心理過程，是學生綜合語言運用能力的集中表現(xiàn)。在閱讀教學中，教師只有設計合理、有效的閱讀活動，巧妙地滲透閱讀技巧和策略，才能使學生真正理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。下面以三篇典型的閱讀短文為例，對學生常見的錯誤進行具體剖析、解讀。

【錯例】

閱讀短文，選擇正確答案。

Many people like to travel by plane，it’s fast.But I don’t like it because an airport（機場）is far from the city. The plane is often late. We can’t open the window. I like traveling by train.I think trains are safe（安 全）.We can walk around in the train. We can see many interest?ing things. I know it takes a little more time. I like cars，too. We don’t need to get to a train station or a bus stop.We can carry（攜帶）many things with us in a car. But sometimes there are too many cars on the road.

（A）1.Does the writer（作者）like to travel by plane？

A.Yes，he does. B.No，he doesn’t.

C.We don’t know.

（A）2.Which is not the good thing about the train？

A.It is safe.

B.It takes a little more time.

C.We can walk around.

（B）3. We want to take many things，what do we take to go out？

A.A bus B.A car C.A train

（A）4.What is the bad thing about the car？

A.We needn’t go to a station.

B.We can carry many things.

C.There are too many cars on the road.

（A）5. Why do many people like to travel by plane？

A.Because it is fast.

B.Because it is safe.

C. Because we can walk around in the plane.

正確答案：1.B 2.B 3.B 4.C 5.A

【診斷】

1.主觀意識較強，缺乏正確的推理判斷。閱讀時只看題，不看全文，導致文章意思割裂，無法理解文章真正表達的意思。如在做第一小題時，被首句“Many people like to travel by plane，it’s fast.”所迷惑，快速閱讀中忽視“But I don’t like it.”。

2.通篇閱讀不夠，欠缺閱讀方法。在閱讀時，學生面對長句不會分析句子成分，導致無法自行斷句，不能理解句子含義。如第二小題，學生對“I know it takes a little more time.”理解有誤，因為沒有but 關鍵詞，學生未能通過上下文理解這是火車劣勢而導致出錯。

【對策】

1.從閱讀方法入手。閱讀試題中的選擇、判斷題相對簡單，但學生出錯仍然較多，究其原因是學生讀完閱讀材料，憑借對文本的大致印象來判斷。正確做題方法分為五步：略讀全文、詳讀問題、尋讀信息、正確答題、核實信息。尤其在詳讀問題環(huán)節(jié)，要指導學生找出關鍵詞，上面第二小題的關鍵詞就是not the good thing，學生帶著關鍵詞在文中尋找所需的信息，然后選擇正確答案。反之則容易出錯。

2.從閱讀習慣入手。所謂熟能生巧，就是讓學生多讀一些課外閱讀材料，拓展學生的詞匯量和閱讀量，讓學生習慣通過語境猜測單詞含義，在語境中理解單詞和句子。在實際教學中，教師要教會學生如何斷句，如何分析長句的句子成分，把長句拆分成一個個具有獨立意思的詞組方便理解，并教會學生如何抓住一句話的重點。

【錯例】

閱讀表格，回答問題。

Tom’s Travel Plan

July 25 go to Xi’an July 26 go to the Science Museum July 27 go to the park July 28 go to the beach July 29 go home

1.How will Tom go to Xi’an？

On July 25.

正確答案：He will go to Xi’an by plane.

2.Where will Tom go on July 26？

He will go toScience Museum.

正確答案：He will go to the Science Museum.

3.Will Tom walk to the park on July 28？

Yes，he will.

正確答案：No，he will not.

4.When will Tom go home？

July 29.

正確答案：He will go home on July 29./On July 29.

5.How many days will Tom travel？

Six days.

正確答案：He will travel for five days.

【診斷】

1.缺乏邏輯思維，信息難以整合。該題閱讀表格屬于非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本常常伴有一些圖片、符號，或者以表格等其他形式呈現(xiàn)，文本信息和知識清晰地展現(xiàn)在學生面前。但是學生在閱讀這種類型的閱讀文本時，邏輯思維欠缺，信息片段化，難以整合。如第五小題How many days will Tom travel？學生在做題時受最后一張圖片干擾而回答Six days.實際上最后圖片與問題并沒有關系，學生要排除干擾學會整合信息，從表格1 出發(fā)，到表格5 回家Tom 一共旅行了5天。

2.缺乏概述能力，細節(jié)難以捕捉。閱讀完成回答問題，信息較多時，學生容易出錯，對關鍵詞或疑問句中特殊疑問詞不敏感，往往出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。如第一小題How will Tom go to Xi’an？疑問詞how 問怎樣去，而不是哪天去。第三小題Will Tom walk to the park on July 28？學生注意到步行方式，但忽略去哪里，不是park而是beach，所以回答“Yes，he will.”而出現(xiàn)錯誤。

【對策】

1.鍛煉邏輯思維能力。根據(jù)非連續(xù)性閱讀文本的特點，在教學中我們要指導學生對圖文信息進行梳理和總結，學會將不同的信息點串聯(lián)起來。以本文為例，教師講解的過程中，可以利用when/who/where/what/how基本點對信息進行梳理，引導學生更好地理解文本并做出正確回答。

2.提升信息總結能力。閱讀能力一般指的是閱讀速度和理解能力兩個方面，在指導學生完成閱讀理解題時，教師要指導學生在有限的時間內(nèi)巧用略讀、掃讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉人物、時間等信息，理清文章脈絡，把握語篇實質(zhì)。對于表格類型的文本閱讀，可以指導學生采用對比閱讀法，上下縱橫進行對比記憶，可以有效鍛煉學生的信息總結能力，節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率，不斷提高綜合語言運用能力。

【練習】

一、閱讀下面的信件，選擇正確答案。

Tuesday，June 5

Dear Lily，

Last Sunday was my mother’s birthday.

My father and I made a birthday card

for her.In the evening，we went to the

restaurant.The food was good.We had

some noodles there.In China，people

often eat noodles on their birthdays.

After dinner，we saw a film together.

We were happy.How do you celebrate

（慶祝）your mother’s birthday？

Please write to me soon.

Love，

Kimmy

（ ）1.Who wrote this letter？

A.Lily B.Kimmy

C.Kimmy’s father

（ ）2.What day is it？

A.It’s Sunday. B.It’s Tuesday.

C.It’s Thursday.

（ ）3.What did they make for mother？

A.A birthday cake.

B.A birthday card.

C.A birthday party.

（ ）4. Did they eat noodles in the restau?rant？

A.Yes，they did. B.No，they didn’t.

C.Yes，they do.

（ ）5.What did they do after dinner？

A.They saw a film.

B.They went to the restaurant.

C.They weren’t happy.

二、讀故事，根據(jù)事情發(fā)展的順序給圖片排序。

Today is Saturday. There is no school. Hel?en gets up at seven fifty. She has a big break?fast. She has an egg，a piece of bread，a glass of milk，and some orange juice. Helen leaves home and goes out by bike.She is going to see her grandpa and grandma. She gets to her grandparents’house at ten o’clock. They are really happy to see her. After the dinner，she cleans the table and washes all the cups，glass?es and dishes.Helen has a nice day.

（邯鄲市叢臺區(qū)展覽路小學 張愛霞）

寫作

寫作是英語語言技能的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的主要途徑之一。然而，筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，相對于聽、說、讀的技能，學生的寫作能力是最弱的。大部分學生存在寫作焦慮，出現(xiàn)沒內(nèi)容可寫、沒詞匯可用、句式單調(diào)、形式單一等問題。下面針對寫作中的常見問題進行分析，并提出相應的解決策略。

【錯例】

請根據(jù)以下要點和圖片的提示，以“My Family”為題，用英語寫一篇短文。

提示：1.簡單介紹一下家庭成員以及他們在周六會做些什么；

2.要求意思連貫，語句通順；

3.不少于40個詞。

學生作文

①my family has four puple。②they are I、father、mather and sister。③satuday my father reads a book ④mymather goes shoping⑤my sister cleans the room⑥I draw a picture。

參考范例

This is my family. There are four people in my family.They are my father，my mother，my sister and me. On Saturdays，my father reads a book.My mother goes shopping at the super?market. My sister cleans the rooms. I draw a picture.We love our Saturdays.

【診斷】

1.書寫表達，基礎薄弱。英語寫作不僅考查學生綜合運用英語知識的能力，同時也考查學生靈活運用所學知識進行書面表達的能力。有些學生作文不能表意，從字面上很難理解他們想表達的意思。句中的首字母沒有大寫，單詞與單詞之間無間隔，標點符號要么不加要么寫錯。

2.單詞匱乏，拼寫錯誤。mother，shopping等是小學英語學習中最為基礎的詞匯，但還是出現(xiàn)了拼寫錯誤，如把mother 錯拼成mather，把shopping 錯拼成shoping，people 和Saturday 也出現(xiàn)拼寫錯誤。

3.母語思維，語序出錯。由于漢語和英語的語序不同，說話的重點也不同。英語表達偏向用“it”“there be”以及名詞性主語開頭。而中國學生則習慣用“I，we，they，my”等開頭的句子。如第①句“my family has four people.”是典型的中文表達習慣，第②句“They are I、father、moth?er and sister.”反映了學生的語言思維方式，即用中文思考，再逐次翻譯成英文。

【對策】

1.規(guī)范英語書寫，養(yǎng)成良好習慣。對于英語書寫，我們要讓學生牢記三點要求：一是句子開頭的首字母必須大寫；二是句子中每個單詞的距離保持在1cm，切勿擠在一起；三是英語的句號是一個實心點，而不是一個圈，英文中沒有頓號，在羅列物品時用“，”表示分隔。

2.重視詞匯積累，增加寫作儲備。豐富的詞匯量是英語學習的基礎，在教學中我們可以借助自然拼讀、做游戲、編口訣、講故事等方式加強學生對單詞的記憶和鞏固，讓學生自主積累，增加寫作儲備。另外，教師要引導學生多渠道了解中英文化的差異，多讀多看與文化相關的資料和作品，學會正確表達。

【錯例】

以“The Spring Festival”為題寫一篇介紹春節(jié)的作文。

要求：1.70詞左右；

2.文章要包括提示內(nèi)容，要求意思連貫，語句通順；

3.自行發(fā)揮，完整介紹春節(jié)。

提示：clean the house，get lucky mon?ey，visit our family and friends...

學生作文

①The Spring Festival is an important Chi?na holiday. ②It is usually in January or Febru?ary. ③What do people do in the Spring Festi?val？④We always buy new clothes and clean the house.⑤We also make dumpling.⑥D(zhuǎn)ump?lings are delicious.⑦Kids can get lucky money.⑧We visit our family and friends，too.⑨This is the Spring Festival.⑩I like it very much!

參考范例

The Spring Festival is very important to Chi?nese people. Before Spring Festival，we clean our house. On this special day，we always get together with our families. We eat a lot of deli?cious food. We often give best wishes to our family and friends. Parents always make dump?lings and kids get lucky money. Spring Festival is a good beginning of the next year. I like the Spring Festival very much. How wonderful the Spring Festival is！

【診斷】

1.詞性混用，搭配不當。學生對詞性認識不充分，出現(xiàn)詞性或介詞使用錯誤的情況。如第①句an important China holiday 中China 使用錯誤，應該為an important Chinese holiday；第③句What do people do in the Spring Festival？中介詞使用錯誤，正確的表達為What do people do for the Spring Festival？第⑤句中make dumpling應該為make dumplings。

2.學生的寫作還停留在仿寫層面。本篇習作基本套用書上的寫作模式和框架，內(nèi)容多為機械性的替換訓練，缺乏自主表達，對一些細節(jié)要求關注不夠，造成作文失分。

【對策】

1.開展閱讀活動，增強英語語感。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。而學生在閱讀中獲取的知識正是寫作素材的來源，所以教師既要抓實課本閱讀，打好語感之基礎；又要注意擴大課外閱讀，提高語感之厚度。鼓勵學生多讀多背多積累，以增強語感，為自然、地道的英語表達打好扎實的基礎。

2.加強句子訓練，豐富寫作語句。句子是表達完整意思的最小單位。要有良好的英語寫作能力，首先要學習造句。所以，在教學中教師要注重提高學生靈活造句的能力，針對學生口頭或書面的造句，教師要及時反饋，監(jiān)督修改，加強句子積累。

3.落實教學目標，增加開放性寫作。小學高年級是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段，要求學生逐步從仿寫向開放型寫作過渡。在平時的課堂教學中，教師應根據(jù)學生的學情設計寫作任務，在學生寫作過程中加強過程指導，給學生提供更多的寫作訓練機會和更有針對性的幫助。學生可以根據(jù)話題，從自己的生活出發(fā)，運用課堂上所學的語言，在仿寫的過程中活學活用，在獨立創(chuàng)作中不斷提升寫作能力。

【練習】

一、請介紹一下你的校園：教室在哪里？圖書館在哪里？老師的辦公室在哪里？應該怎么走才能到這些地方呢？請以“My school”為題，寫一篇小短文。

要求：1.40 詞左右（不包括已給的開頭和結尾）。

2.語句通順，表達規(guī)范，標點正確，書寫工整。

My school

Welcome to my school.Look!__________________________________________________________________________________________My school is very nice.Do you like it？

二、根據(jù)圖片提示，寫一寫Jenny在星期天做的事情。

Tips:make my bed wash my face

have breakfast do my homework

play with my friends

help my mum and dad

要求：1.詞數(shù)40 左右（不包括已給的開頭和結尾）。

2.文章須包括提示要點，要求意思連貫，語句通順。

Today is Sunday._________________________________________________________________________________________Jenny loves her Sundays. What about your Sundays？

（滄州市新華小學 張輝）