淺談初中英語詞匯教學研究

李媛

摘? 要：詞匯是學生初中英語學習的鋪路石，對學生英語學習具有積極的促進作用。初中英語教師應注重詞匯教學，并在此基礎上，真正構建相對完善的詞匯教學體系，提升學生的詞匯掌握能力。本文從注重詞匯教學的意義、現狀以及策略三方面進行簡要介紹。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;教學研究

在現階段的初中英語詞匯教學過程中，教師發現部分學生常常出現死記硬背詞匯的現象。但是在具體學習過程中，這些學生常常出現忘記詞意或是思維不靈活的現象。這也讓初中英語詞匯成為教師教學的難點、學生英語學習的痛點。為此，本文主要從詞匯教學的角度，開展此部分內容的授課。

一、詞匯在初中英語中的重要意義

詞匯是初中英語的重要組成部分，對學生整個初中英語的學習起著關鍵性的作用。詞匯本身與英語中的聽力、閱讀、寫作以及表達具有密切的聯系。初中英語教師在認識到詞匯教學重要性的同時，應真正構建詞匯與以上四方面的連接，真正地創設詞匯運用的語境，并將其融入到上述的教學過程中。讓學生掌握英語學習規律，提升學生的詞匯學習能力。

二、現階段初中英語詞匯教學概況

（一）詞匯影響整個英語學習

與小學英語學習不同的是，初中生需要記憶大量的英語單詞。這些英語單詞對學生而言，是一項巨大的學習負擔。有些學生英語詞匯積累量小，他們基礎薄弱，導致學生的英語成績較差。學生英語成績較差，導致學生的英語詞匯學習積極性下降，從而形成英語學習的惡性循環。

（二）詞匯學習較為枯燥乏味

在現階段的詞匯教學過程中，初中英語教師運用傳統的方式，開展詞匯教學。即讓學生運用邊寫邊背的方式。這種教學方式極易讓學生產生厭倦感，導致學生失去英詞匯學習的興趣。

（三）缺乏正確的方法指導

在初中英語詞匯的教學過程中，部分學生采用死記硬背的方式，并不注重從英語詞匯學習的規律入手。導致學生在詞匯學習的過程中，出現“記住即忘記”的尷尬學習局面。這種局面極易導致學生失去英語學習的自信心。

三、提升初中英語詞匯教學的有效措施

（一）從生活著力，培養詞匯學習自信心

初中英語教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，拉近學生與英語詞匯之間的心理距離，真正讓學生感受到詞匯學習的必要性。與此同時，教師可以運用多媒體中的互動機制，鼓勵學生張嘴說英語，提升學生詞匯表達的標準性。更為重要的是，教師可以應用生活化的詞匯運用情境，并在此過程中，讓學生運用詞匯，開展此部分內容的對話。從而在一定程度上，消除學生詞匯學習的抵觸心理，培養他們詞匯學習的自信心。

（二）從多元切入，增強學生詞匯掌握能力

詞匯教學的方式多種多樣。初中英語教師在詞匯教學的過程中，應擺脫原有的教學思維限制，并在此基礎上，真正構建詞匯與多種方式的連接。并從詞匯本身的規律入手，讓學生逐步掌握詞匯學習的方法，增強學生詞匯掌握能力。

在具體教學的過程中，教師可以從以下兩點著力。第一點，音標法。與漢字拼音學習方式相同，初中英語教師可以運用音標法，進行詞匯教學的授課。并在此過程中，讓學生將詞匯記憶與音標的拼讀完美地結合在一起，提升學生詞匯掌握能力。第二點，順口溜。初中英語教師在詞匯教學過程中，可以運用順口溜，讓學生對詞匯知識進行記憶。比如，在進行名詞單復數的變化時，教師可以運用“黑人英雄愛吃西紅柿土豆”，讓學生在此過程中掌握一些具有典型性的詞匯。與此同時，教師可以將個人的獨有見解融入到詞匯的教學過程中，真正打動學生，激發學生詞匯學習的熱情，提升他們的詞匯掌握能力。

（三）從語境突破，提升學生的詞匯掌握能力

初中英語教師在詞匯教學的過程中，可以運用語境思維，開展詞匯教學。并在此過程中，讓學生結合語境，加強對詞匯知識的記憶，提升學生的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習情況，進行針對性的引導，讓學在此過程中，掌握更多的英語詞匯學習方法。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯后，教師發現學生常常出現混淆詞義的狀況。為此，初中英語教師語境為切入后，創設這兩個詞匯運用的語境，讓學生在此過程中，掌握英語詞匯知識，提升詞匯教學質量。在具體教學中，教師引入如下兩個場景，并運用文字進行簡要概述。第一幅場景：一個小學生呆呆地望著天空，他的頭腦中閃出一家人其樂融融的畫面。第二幅場景：一位小學生獨自在屋子中全神貫注地讀書。與此同時，教師讓學生在此過程中揣測兩個詞匯的用法。通過運用這種方式，教師讓學生從語境思維的角度，開展此部分內容的詞匯學習，讓學生在此過程中掌握詞匯學習的技巧，提升學生的詞匯掌握能力。

總而言之，在現階段的初中英語詞匯教學過程中，教師應真正地重視英語詞匯教學，并在此基礎上，從學生面臨的問題入手，制定具有執行性的教學策略，讓學生掌握更多的詞匯學習技巧，培養學生詞匯學習的自信心，提升整體的詞匯教學質量。

參考文獻：

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