談學具在小學數學特教送教中運用與發揮的策略

何興慧

摘? 要：我國向全世界莊嚴承諾，在2020年全國要實現全面“脫貧”，其中在“脫貧”的路上包括一項是文化“脫貧”。即讓九年義務教育制中每一個適齡兒童充分享受同等的教育學習的權利，這就是說包括需要特教的中小學適齡兒童在內。

關鍵詞：小學數學;特教;送教

一、問題的描述

要真正達到特教“脫貧”，其影響因素眾多，其中學具應用或發揮是特教送教的短板，或者是并沒有起到很好的學習作用。存在這樣那樣的問題：如因怕攜帶麻煩，需要自己掏錢購置，怕學生不“買賬”，學生亂搞一通，課堂紀律亂。不讓學生操作，違反兒童認知規律。有的即使操作了，也是形式化，做表面文章，學生根本就沒有發揮自己的動手能力，沒有給學生充分的動手動腦空間。有的甚至不知道上的內容正好有對應的學具，等送教完才知道沒有發揮作用。說明我們在特教送教教學中對學具的作用還不是很了解，不夠重視。

二、原因分析

1.大多特教送教教師的教學方法仍在沿用正常注入式的教學方法，仍在把特教學生當作正常學生學習的機器，接納知識的容器，很少注意和認識到特教學生雖然創造能力受到一定程度制約。但并未意識到雖然是“特教”學生，但他們并不是“僵尸”，而是一個具有某些個性思維的人。有的教師沒有把特教學生作自己研究的對象，一切都是應付了事。

2.學具的應用沒有完全擺脫舊的教學方法，而是在“滿堂灌”的基礎上應用學具。學具沒有成為培養一個“特教”學生動手操作、主動探索和合作學習的工具。沒有在“特教”學生非智力因素的發展上去研究學具的應用意義。

3.有相當數量的特教送教教師不善于應用學具于數學送教中，沒有理解學具的本質意義。

三、解決問題的設想

為了實質性系統認識和解決這個“歷史性”問題，成立專項針對性的課題研究。為了做好具有前瞻性課題，必須深入特教送教對象進行考察調研，對課題的總體設計、基本內容及實施計劃必須有周詳的表述。

1.按期召開課題開題工作會議，參加會議的是課題組成員和特聘指導專家。會議必須明確學具在小學數學特教送教應用與發揮作用的工作方向，確立了以科研帶推廣，以培訓促使用，以使用促送教教改的總方針。

2.總課題組建立以后，課題組成員加入了課題群，也歡迎同行者積極參與，主要任務是負責討論課題實施中遇到的問題。如何使用學具和發揮作用上，有什么更好的方法與建議，可以共同探討。

3.送教教師首先要轉變“特教”送教教學理念，特教課標指出，特教學生“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流時學生學習數學的重要方式”。因此送教教師必須多給學生動手操作學具的機會，充分發揮他們的學習積極性和想象力。

4.其次要讓特教學生有一種心中有學具，學數學離不開學具和學具能更好地學好數學。樹立這樣一種意識，養成隨時帶學具的習慣。讓他們“在玩中做，在做中學”，體驗學習的快樂。

5.發動全體特教送教教師，收集一份每學期的學具，了解一到六年級的所有數學學具。以此來重點把握與學具相應的教學內容，以便充分發揮學具應有的作用。

6.多開展特教送教數學現場觀摩教學。對學具在送教中的作用、使用方法及其理論進行探討，完成學具在特教送教教學過程中的優化使用，同時使學具的作用發揮到極致。創造出獨特的、優質的特教送教學的策略與方法。

（1）學具能把小學特教學生推向送教學習過程的主體地位，學生持有一份學具，使特教學生真正成為學習的主人，送教教師成為課堂教學的引導者、鼓勵者、合作者。

（2）學具能促進送教教師與特教學生之間的合作學習和交流。在個人操作的基礎上，進行兩者的的探索、研討、辯論，將舊的師生之間的單向或雙向的教學交流，變成多向的、多層次的交流，為尊重差異、因材施教、資源共享、培養和發展特教學生個性提供了前提和條件。

（3）學具能成為完成多元送教目標的認知工具。認為學具不單是幫助送教教師講解知識的手段和方法，而且是創設教學情境、激發學習興趣，進行主動學習和協作式探索的認知工具。它特別對于特教學生的知識應用，培養創新意識和能力有重要的作用。因此，一位課題成員在總結中深有體會地說：“學具使我變成特教學生喜歡的老師，學具使我的送教課堂變得精彩，學具使我的學生親密合作，學具使我和學生一起成長。”

（4）學具多變化實驗，拓展了多種送教新方法及方式。在應用學具的過程中，實驗和研究了多種應用學具的送教教學方法，如活動--探究法、引導--發現法、操作--練習法、操作--復習法等。在實驗這些教學新方法的同時，也建構了新的教學模式（學具送教基本程序結構）。

（5）探討和總結應用學具的送教藝術行為。送教學藝術是指送教者遵循特教教學規律和審美原則，靈活地運用一整套嫻熟的送教方法和技藝，取得最佳送教效果而進行的獨具風格的創造性的送教實踐活動。課題成員總結了以下幾個方面的教學藝術：

在送教復習準備中運用學具的送教藝術，有鋪墊性的操作、引入性操作、創設情境操作等。送教新知識中運用學具的藝術。有探究性操作、實驗發現性操作、發散遷移性操作、論證驗證性操作等。

總之，送教鞏固知識練習中運用學具的藝術。有應用性操作、擴展知識操作、實踐性操作、模仿性操作等。小學數學是一門基礎性學科，也是一門藝術，它以自身的符號美、圖形美、方法簡潔美、思維的邏輯美等征服著每一個特教學習者。講究送教藝術，可使每個特教學生喜歡數學。研究運用學具的送教藝術目的在于發揮學具特教送教的潛在作用，使它服務于送教，提高特教學生學習效率，發展特教學生的全面素質。

參考文獻：

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