高中數學探究式教學優化策略

陳毅龍

摘? 要：在新課程改革不斷推進和深入的背景下，高中數學教學正在發生諸多的變化，探究式教學因其在拓展學生學習思維、培養學生學習能力方面的優勢和作用，逐漸受到高中數學教師的認可與青睞。對此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從創設探究教學情境、給足學生思考空間、緊密聯系現實生活三個方面出發，分析高中數學探究式教學的優化策略和有效方法。

關鍵詞：高中數學;探究式教學;優化策略

探究式教學符合新課程標準的要求，是當前實施新課程改革的有效教學方式，能夠發揮學生的主體地位，鼓勵和引導學生從多角度、多層次去思考、解決問題，促進學生知識、情感與能力的全面發展。所以說，廣大的高中數學教師應當順應改革發展的趨勢，將科學的觀念作為教學指引，全面推進教學方法和策略的改進、創新，從而實現探究式教學的有效運用，以提升高中數學教學的效能。

一、創設探究教學情境，激發學生的求知欲

求知欲對于學生學習來說是非常重要的，只有激發起學生的求知欲才能夠促進學生的主動性和自主性學習，并為探究式教學的開展和實施提供良好的基礎條件。因此，高中數學教師要想方設法地改變過去單方面傳輸的教學傾向，結合數學教學的重難點內容來設置、提出啟發性的問題，并以直觀的形式化呈現出來，從而創設出探究化的教學情境，將枯燥、抽象的數學知識教學轉化為豐富多彩的情境教學，充分能激發起學生的求知欲望，促使學生能夠在特定的環境下產生濃厚的學習興趣和靈感，有效提高學生的學習效率。

例如，在教授《隨機事件的概率》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解隨機事件發生的不確定性和頻率的穩定性，理解概率的意義，實際上，學生們在初中階段接觸過頻率和概率，但是并不了解如何使用頻率估算概念。所以，筆者創設探究情境，通過問題來引導學生們的思維，在筆者提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，歸納問題中的知識點，明確事件A發生的頻率與概率的區別和聯系。這樣，筆者通過創設探究教學情境，激發了學生的求知欲。

二、給足學生思考空間，發揮學生學習潛力

好的教學方法往往會給學生留有足夠的思考空間，讓學生的主觀能動性和學習潛能都得到充分的展現和發揮。所以，高中數學教師在實施探究式教學的過程中，應當適當減少理論知識傳授和講解的時間，充分肯定并發揮學生的主體地位，給足每個學生思考、學習與探究的空間，促使學生能夠展開對問題和知識的深層學習，并與其他學生展開探討和交流，勇于發表自己的觀點和看法、提出相關的問題和質疑，讓學生真正深入并感受知識形成、發展的過程，發揮出學生的學習潛力，最終達到培養學生探究能力的目的。

例如，在教授《三角函數的誘導公式》時，本節課程的教學目標是讓學生們借助單位圓，推導出誘導公式，掌握有關三角函數求值問題，根據本節課程的特點，筆者在教學過程中，會給予學生們充足的學習空間，讓學生們經歷誘導公式的探索過程，以此體驗從未知到已知的轉化過程。另外，在學生們自主學習的過程中，筆者會根據學習內容的難度對學生們進行一定的指導，幫助學生們進一步理解本節課程的知識。這樣，筆者通過給足學生思考空間，發揮了學生的學習潛力。

三、緊密聯系現實生活，促進學生實踐探究

生活是知識產生的來源和最終運用的歸宿，數學知識更是與生活有著密不可分的關聯，將這種關聯延伸到具體的數學教學實踐過程中，能夠讓學生充分認識到數學的價值和意義，并點燃學生學習的熱情。對此，高中數學教師應將數學教學從過教材課本延伸到生活、社會等更加廣闊的范圍和空間中，去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，并結合數學教學內容來為學生布置生活實踐探究任務，促使學生以生活角度去分析、解決數學問題，展開實踐探究，讓學生充分體會數學的具體應用，不斷強化學生的應用意識。

例如，在教授《等差數列》時，筆者遵循學生們學習認知的規律，帶領學生們經歷知識形成的過程，調動起學生們的學習熱情。實際上，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，為了讓學生們認識到數學離不開生活，筆者在課堂中融入了生活元素，面對生活中的問題時，學生們表現得更加積極，思維更加活躍。這樣，筆者通過緊密聯系現實生活，促進了學生的實踐探究能力。

總而言之，探究式教學在高中數學課堂中的應用能夠提高學生的積極性，發展學生的思維和能力，并更進一步地推動新課程改革的深入和發展。所以說，作為高中數學教師，我們應當堅持并落實先進的教育理念和教學思想，把握新課程改革的發展趨勢和要求，結合數學學科特點和學生學習情況來展開思考、探索，以創設探究教學情境、給足學生思考空間、緊密聯系現實生活，從而實現探究式教學在高中數學教學中的巧妙運用，構建良好的教學結構體系，提升高中數學教學的效能，達到理想的教學境界。

參考文獻：

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