以教材內容為基準的初中語文寫作教學優化

陳穎

摘? 要：本文基于初中語文課程標準基本要求，結合部編版初中語文教材內容，對如何開展充分利用和發揮教材價值的寫作教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文;課程標準;寫作教學;教材

教材是教學開展的主要依據，也是為教學服務的資源之一。從初中語文教材編排來看，其中每一單元的寫作專題都根據單元主題設計了具有一定素養指向的內容，教師也應充分領會教材及單元主題內涵的前提下，根據實際學情開展相對應的核心素養寫作教學。

一、根據教材確定教學要素

課堂教學最終良好效果的生成很大一部分取決于教師的課前準備。備課對于語文寫作教學來說，除了基本的教學目標設計、教學內容和教學方法的選定之外，還必須要明確這三者與學生之間的關系，只有明確教學要素與實際學情之間的關系，才能夠使課堂教學更具針對性，使每一個學生都能夠有所收獲。僅就語文寫作教學來看，教學目標設計是確定教學內容的前提，而教學內容則需要體現教學目標中的具體要求和方向，教學方法從中將二者串聯起來，三者共同為學生所服務，互為表里。

明確各個要素之后，教師就需要對教材展開分析，以部編版初中語文教材為例，該版教材的寫作專題有著十分合理的編排設計，每一個單元中的寫作專題都有各自清晰且可行的目標，也是教師可以作為開展寫作教學的依據之一，以此來結合課程標準具體要求和實際學情制定課堂教學目標。例如，七年級教材中由于記敘文體裁較多，所以各單元寫作專題的文體大多都要求是以寫記敘文為主，而單元文本中所體現的寫作知識和技巧也都是圍繞記敘文特點展開的?；诖?，教師要充分挖掘教材，通過設計專項訓練的形式來培養和提高學生的記敘文寫作能力，實現對從閱讀中獲得語言表達經驗的有效轉化，形成具有個性化特征的創作思維。再從教材的單元專題編排分布來看，無論是橫向還是縱向都能夠很明顯發現教材對于某一類文本體裁由淺入深的設計，從“學會記事”到“寫出人物的精神”，再到“寫人要抓住特點”，體現著從基礎知識和方法到技巧的轉變。再如，“熱愛生活，熱愛寫作”單元專題則偏向對學生寫作興趣和創作欲望的培養，也是為了讓學生了解寫作也應該形成一個基本態度，并在完成階段有一個整體的感受，而并不是寫過就忘。

二、多板塊聯系

初中語文教材各單元看似松散、各居一處，實則不然，每個單元專題之間都有著內在的緊密聯系。初中語文教材常見的專題板塊包括文本閱讀、寫作表達、綜合性實踐以及名著導讀等等。其中在文本閱讀部分，就可以發現，從一篇文本課前的閱讀提示到課后的習題問答，甚至課文中的助讀、注釋和旁白都是同一主題下的內容，引導著學生去發現和探索。例如，在《濟南的冬天》中，課后習題要求學生借鑒文章的描寫方法，以“家鄉冬天的景色”為題來試寫一個小片段;《皇帝的新裝》課后的積累與拓展則讓學生嘗試對文本進行改編和二次創作;《天上的街市》則要求學生發揮自己的想象與聯想，寫一首關于課文的小詩?？梢钥闯?，文本閱讀板塊與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，類似這樣的例子數不勝數，這也是語文課程對于閱讀與寫作之間關系和聯系的反復強調，旨在引導學生進行其中一方面的同時，能夠結合教師的引導和啟發，去逐漸主動地學會聯系另外一方面，真正實現對自身素養的綜合利用，以閱讀充實寫作，用寫作去看待閱讀。

三、自主修改

傳統課堂寫作教學模式多為教師提出作文命題，在指導學生大致找到和明確自己的寫作方向之后，便進行自由寫作，最后統一由教師進行評改和講解。這種普遍式的教學程序其實存在較多問題，比如，教師幾乎很少讓學生去自己修改自己的文章，要知道，“改”的優先權應該屬于創作者自己，“改”在很多時候甚至是比創作還要辛苦的一件事。只有充分發揮“自主修改”的意義和價值，才能夠實現學生寫作能力的提高。

那么對于初中階段的自主修改來說，一般可以分為自評自改和互評互改兩種形式。前者是創作者，也就是學生自己，通過增、刪、調、換等基本方法來排除文章存在的一些低級錯誤，在此基礎上再對一些不太完善的地方進行添改，可以是增加內容來豐滿文章;亦或是刪換掉一些內容，轉變表達效果等等。后者仍是學生自主修改，區別就在于是修改其他人的文章，如果說自己評改自己的文章是對于個人能力的培養，那么互評互改就是對于學生意識和水平等多方面的跨越式提升。學生在互評互改中會有意識地關注到對方的優點，進而認識到自己的缺點，在取優補劣的同時，實現對閱讀、思維、意識等多方面的鍛煉，而且對于學生的負責態度也有較好的培養。例如，在“思路要清晰”的單元專題寫作中，該部分就涉及到了“及時修改”的內容，教師也應該有意識地發揮學生主體性，通過教材來實現對學生修改意識的培養與深化，令其長此以往養成一個良好的自主修改意識和習慣，全面提升語文核心素養。

綜上所述，教材是確定教學要素和選定教學內容的主要依據，而教師在此基礎上也應該對實際教學活動進行豐富和優化，以培養學生基礎能力和相關技巧、拓寬視野為主要目標，全程指導和把控其創作過程，真正實現細節促進整體改觀的教學優化。

參考文獻：

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