淺析小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的路徑

崔珺

【摘要】隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的出臺(tái)，針對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的模式也面臨著改善與優(yōu)化。教師采取讀寫結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生對語言進(jìn)行一個(gè)全面的學(xué)習(xí)與積累，不但提升了學(xué)生的閱讀理解水平，還讓學(xué)生的寫作能力有了質(zhì)的飛躍。讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式能夠讓相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)順利開展，當(dāng)前已經(jīng)被應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，基于此，本文就小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的路徑進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)得知，通過讀寫結(jié)合這一方式的應(yīng)用，不但迎合了小學(xué)生身心成長的基本特點(diǎn)，又與新課改中所提出培養(yǎng)學(xué)生能力的要求不謀而合。在小學(xué)中段采取讀寫結(jié)合，主要是通過閱讀材料的使用，讓學(xué)生能夠更為輕松地進(jìn)行閱讀，在全面掌握閱讀材料所講述的內(nèi)容及傳遞出來的內(nèi)涵后，學(xué)生就能夠發(fā)散自身的思維，嘗試著進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可謂一舉兩得。一般來說小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的路徑主要有以下幾個(gè)方面：

一、教師選擇合理的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)

基于中段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對于枯燥的文字故事并無太高的興趣，因此教師可以針對小學(xué)生這一特點(diǎn)選擇圖文并茂的閱讀材料來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一閱讀材料中所配備的圖片應(yīng)當(dāng)具備深層次的意義，讓小學(xué)生能夠通過圖像探尋到故事的內(nèi)核，吸引學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)挖掘與回味。在對美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，也能夠充分體會(huì)到閱讀本身所帶來的樂趣，并在進(jìn)行閱讀時(shí)充分發(fā)散自我的思維，這樣才能夠在后續(xù)的寫作練習(xí)之中始終保持積極性。由于中段小學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)較少，表達(dá)水平也相對較弱，因此教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)傾向于具備較強(qiáng)故事性、較為簡單的情節(jié)以及較為清晰明了的畫面。并充分考慮到這類閱讀材料能夠?qū)W(xué)生的讀寫興趣充分激發(fā)，能夠與小學(xué)生的審美特點(diǎn)完美契合，能夠滿足教師既定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

例如教師就可以選擇《我父親》這一閱讀材料來對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，在這一材料之中，作者將父親在生活中所扮演的角色一一呈現(xiàn)，包含了大力士、舞蹈家、音樂家等，從而體現(xiàn)出父親通過各種各樣的角色來全力呵護(hù)作者健康成長。在材料的結(jié)尾部分，作者表達(dá)出了自己對父親的愛，能夠打動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，讓他們能夠想到自己的父親，教師就可以讓學(xué)生嘗試著描寫自己的父親，并充分結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫作方式，從而提升自身的讀寫能力。

同時(shí)教師所選取的閱讀材料應(yīng)當(dāng)與教材進(jìn)行有效的整合。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要依賴于教材，很少引入其他的資源，這就使教師與學(xué)生受到了教材的限制，課堂氣氛較為枯燥，學(xué)習(xí)索然無味，不能夠達(dá)到新課改要求的高效教學(xué)這一目標(biāo)。因此教師應(yīng)當(dāng)選擇圖文并茂的閱讀材料，讓學(xué)生的視野得以開拓，也將傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉局面打破。生動(dòng)且多元的教學(xué)方式以及全新的教學(xué)資源能夠充分迎合中段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足其認(rèn)知發(fā)展水平，從而提升學(xué)生對于讀寫學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這類閱讀材料，將其引入語文課堂之中，遵循科學(xué)整合、有的放矢的基本原則，讓其能夠更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。當(dāng)前所采用的語文教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，教師就可以根據(jù)這類主題選擇類似的閱讀材料，并對教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的取舍，合理安排教學(xué)計(jì)劃，從而有目的性地進(jìn)行讀寫教學(xué)。

二、完成閱讀之后讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作

在進(jìn)行小學(xué)語文中段教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式在不同方面得到充分的展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一堂課的課文，并對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的想法完成讀后感的寫作。通過這一方式，不但能夠讓學(xué)生在自主閱讀中提升自我的閱讀理解水平，也能夠讓自身的寫作能力得到一定程度的鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣才能夠全面地對閱讀材料進(jìn)行理解，提升自我的認(rèn)知水平，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的良好發(fā)展。例如在對《花的校園》這一閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作讀后感的任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀會(huì)產(chǎn)生各種各樣的理解，對大自然的贊美與熱愛、對花花草草進(jìn)行保護(hù)的環(huán)保意識(shí)等，部分學(xué)生也會(huì)發(fā)散自身的思維，從故事中破壞環(huán)境的現(xiàn)象引入對自身的思考，從而掌握換位思考這一基本準(zhǔn)則。由于每個(gè)人在理解閱讀材料時(shí)出發(fā)點(diǎn)各有差異，因此會(huì)產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)，寫作創(chuàng)新意識(shí)也得以有效培養(yǎng)。

三、對小標(biāo)題進(jìn)行歸納，結(jié)合批注進(jìn)行練習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取合理的方式幫助學(xué)生深入理解整篇閱讀材料的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試著歸納總結(jié)閱讀材料中不同段落的小標(biāo)題，從而讓學(xué)生的概括水平得到有效的鍛煉，這樣一來學(xué)生就能夠全面理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)，這對其寫作水平的提升大有裨益。例如在對《紙的發(fā)明》這一閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其中某個(gè)段落對造紙術(shù)的由來進(jìn)行了具體的闡述，即蔡倫改進(jìn)了原有的紙質(zhì)，并流傳至今。這一段落在整篇文章中屬于關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生對這一段落進(jìn)行擬題，當(dāng)學(xué)生所歸納出的小標(biāo)題契合整篇段落大意時(shí)，他們就能夠大體理解整篇文章的主旨，從而有效鍛煉了自身的讀寫能力。

同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自身的觀點(diǎn)與想法記錄下來，從而實(shí)現(xiàn)批注練習(xí)。通過這樣的方式不但能夠讓學(xué)生對文章的主旨產(chǎn)生深入的理解，將自身的觀點(diǎn)與作者的想法進(jìn)行印證，從而進(jìn)一步提高自身的閱讀理解水平，同時(shí)也能夠給學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在對《趙州橋》這篇閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對趙州橋的外觀特征進(jìn)行總結(jié)，并拿出一篇空白的紙張來批注文章的相關(guān)內(nèi)容。教師也可以在學(xué)生對材料進(jìn)行閱讀前對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行閱讀，這樣能夠讓閱讀效率得到有效的提升，從而加深學(xué)生對于閱讀材料的理解程度。

四、以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合

在對小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，提高其閱讀水平及寫作水平都是至關(guān)重要的，二者在語文教學(xué)體系中都有著關(guān)鍵的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)采取讀寫同步發(fā)展的教學(xué)模式，以寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在寫作與閱讀過程之中無形地提升這兩項(xiàng)水平。

例如在對《火燒云》這一段落進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上詳細(xì)講解這篇文章所采取的寫作方法、作者所使用的相關(guān)句式，在學(xué)生能夠大致掌握這類知識(shí)后，就可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行句式或段落的仿寫。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作水平有了長足的進(jìn)步，也能夠更為深入地理解文章內(nèi)容。同時(shí)教師也可以采取續(xù)寫的方式來鍛煉學(xué)生的寫作及閱讀能力。部分閱讀材料在結(jié)尾都給讀者設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生有著較大的發(fā)揮空間，教師就可以讓學(xué)生充分展開自身的思維進(jìn)行續(xù)寫，這樣一來，學(xué)生的寫作能力及創(chuàng)新能力都能夠同步提高。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國大力推行素質(zhì)教育，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在這樣的背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系也面臨著革新，傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)已經(jīng)無法迎合當(dāng)前的需求，因此教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合這一方式，讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到同步提升。通過這樣的方式，能夠讓課堂的氣氛變得輕松愉悅，學(xué)生也能夠成為課堂的主導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)的積極性能夠有大幅提升，從而保障了教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

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（責(zé)任編輯 李芳）