和雅校本課程體系下歷史家國情懷的培育研究

【摘要】溧陽市實驗初級中學在史曉中校長的帶領下，已形成和雅育人的教育思想，構建國家、地方課程校本化，學校課程特色化和活動課程常規化的“和雅課程體系”。為了更好地落實中學歷史課程立德樹人的目標，學校以開發和實施歷史校本課程為抓手，將校本課程巧妙嵌入國家課程和地方課程之中，特色在于通過豐富的教學實踐活動，提升學生能力，塑造學生品格，涵養家國情懷，培養具有“陽光、堅毅、儒雅”品質的實驗人。

【關鍵詞】和雅課程;家國情懷;歷史校本課程

立德樹人是新時代學校教育的根本目標。溧陽市實驗初級中學是江蘇省示范初中、常州市德育先進學校、常州市中小學德育特色學校，學校在史曉中校長的帶領下已形成了和雅育人的教育思想，即“和而不同，雅而有致”，著力于課程、課堂兩個方面建設，構建起國家、地方課程校本化，學校課程特色化和活動課程常規化的“和雅課程體系”：以開發和實施校本課程為抓手，將校本課程巧妙嵌入國家課程和地方課程之中，形成基于教材和活動的聚合式特色課程體系，特色在于通過豐富的教學實踐活動，提升學生能力，塑造學生品格，涵養家國情懷，培養具有“陽光、堅毅、儒雅”品質的實驗人。

一、項目背景

最新印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：新時代愛國主義教育要聚焦青少年，培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的家國情懷。圍繞“家國情懷”的主題研究，我校在歷史學科建設方面開展過一些研究：“初中歷史家國情懷素養涵養的實踐研究”獲常州市教育科研十三五規劃（2018年度）重點課題;“基于第二課堂培育學生家國情懷的實踐研究”獲溧陽市2019年度教育科研立項課題等，為我校在教學與管理中逐步提升學生品格、促進教師成長、提高學校品質奠定了堅實的基礎。在我們逐步深入研究的過程中也發現了一些新的研究問題，為了更好地落實中學歷史課程立德樹人的目標，營造和諧奮進的校園氛圍，學校將歷史學科教學與學生德育管理緊密結合起來，涵養家國情懷，培養“儒雅、堅毅、陽光”的實驗人，提升學校教育教學品質。

二、概念界定

1.和雅校本課程體系：溧陽市實驗初級中學構建起的“和雅”校本課程結構一方面強調基礎，整合后的國家基礎性課程要占到總課程的80%左右，另一方面依據學生的實際需求，遵循學生在基礎教育階段的普遍認知特點，開發與實施個性化校本拓展課程。經過整合，圍繞學校“做一個杰出的人”的育人目標，構建了“四個維度”“三個層面”的育人課程體系（圖1）。“四個維度”的第一個維度是健康;第二個維度是興趣;第三個維度是習慣;第四個維度是發展力。以“四個維度”為支撐，以人文素養、科學精神、生活情趣“三個層面”的實施構建育人課程體系。

2.家國情懷與歷史教學中的家國情懷：家國情懷是中國優秀傳統文化的基本內涵之一，是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。歷史教學中的家國情懷明確在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出，被認為是歷史學科的價值體現。它的具體要求與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中關于情感態度價值觀的表述是一致的。

3.初中歷史階段教學：在13～ 16歲之間這一年齡段的初中學生在認知水平上，明顯缺乏較高的判斷能力，容易感情用事，從眾心理強。歷史教學的課程內容有其特殊性，人教版教材在內容的編排上更加注重學生愛國主義情感教育，幫助初中學生逐步形成科學的情感態度價值觀，建立起對家國認同的基礎，成為歷史課程實現立德樹人目標的起點。

三、建設目標

1.探索和雅課程體系下初中歷史教學中“家國情懷”培育的校本范式與方法，提高課堂教學效益。

2.借助歷史校本課程的開發與實施幫助學生逐步形成科學的情感態度價值觀，培養具有“陽光、堅毅、儒雅”品質的實驗人。

3.通過歷史校本課程的深入開發與實施，進一步營造良好的教科研氛圍，提升教師專業發展水平與豐富學校德育模式。

四、實施思路

研究依托常州市級課題研究，以“實踐導向、互動生成”為指導思想，遵循“理論學習、研究創新，個案塑造、總結提升”的研究思路來進行，邊教學、邊研究、邊學習（圖3），以研究引領教學，最終將項目研究的相關過程與資料進行總結與提煉，撰寫出項目建設報告，形成系列成果。

五、項目內容

（一）基礎性和雅課程體系下基于“歷史中的人”培育家國情懷的實踐研究 基礎性和雅課程在我校歷史課程中主要表現為充分利用好統編教材。國家課程，是學校課程體系中必修的基礎課程，是實現學生全面發展、培育學生家國情懷的核心，它的編排本身已經蘊含了課程專家集思廣益的課程智慧，滲透著“和諧雅正”課程價值。一切歷史的理解與解釋，都需要在一定的歷史情境中展開。落實到項目建設上，我們認同“歷史是人的歷史”這一觀點。在歷史教學中應該關注人的存在，突出人的作用，把“歷史中的人”“請”回歷史課堂，以系列問題為驅動，創設情境盡可能地去體會歷史的本真。通過教師與“歷史中的人”的對話，進一步理解“歷史中的人”的歷史價值，并關注“現實中的人”的作用。基于研究主題開設多節次較高層次的研究課，并進行相應的研究反思與總結，摘錄如下：

（二）拓展性和雅課程體系下基于“第二課堂”培育家國情懷的實踐研究

拓展性和雅課程在我校歷史課程中主要表現為教師結合學校特點對國家課程進行“二次開發”，使國家課程個性化實施，滿足本校學生學習個性化的需求。落實到項目建設上，我們從溧陽鄉土資源人手，以實踐活動為主要形式，開發系列彰顯歷史學科素養培養與人格塑造功能的開放性課程。基于“知行合一”的教學原則，在歷史課堂之外以實踐活動來強化情感體驗，利用鄉土資源，拉近學生與歷史在時空上的距離，使學生自然養成歷史思維，激發學生在情感上對家鄉、對祖國的自覺認同，培育學生家國情懷。

主要以溧陽市實驗初中為示范點，成立了炎黃春秋歷史社、家國情懷培育課堂，以學校團隊活動為依托，在校內開展了“紀念瞿秋白誕辰120周年常州市中小學生書法作品評選”“紀念瞿秋白誕辰主題演講”“紀念五四運動100周年中小學生書法作品評選”“紀念溧陽解放70周年”“手繪歷史作品評選”等;在校外開展了“追尋鄉土記憶，感知家國魅力“的主題參觀活動”“與溧陽廣電、博物館、文教書店等聯合開展溧陽市歷史建筑尋訪宣傳系列活動”“與甘露寺社區、新四軍江南指揮部等聯合開展志愿服務、憶苦思甜系列活動”“紀念五四運動100周年”“新中國成立70周年”系列活動等。

（三）發展性和雅課程體系下基于“主題寫作”培育家國情懷的實踐研究 發展性和雅課程在我校歷史課程中主要表現為教師依據學生的認知規律，根據學生需要，以拓展課程為基礎，在進行主題式升華教育的同時，又滿足學生個性化的發展。

主題寫作課程，對于歷史教學而言，它更多體現的是一種活動性課程，學生通過對主題材料的閱讀、主題活動的參與等，進行事實的剖析與總結，反思歷史，寫作成文，不僅是一種文化的傳承，更重要的是能給學生在文化上強烈的認同。這一所思所寫的過程中學生不僅更能激起興趣、掌握能力，家國情懷更是自然得到涵養，同時，我們認為這也是對學生進行研究目標客觀性評價的重要方式之一，在規范實踐中逐步固化形態，培育學生的家國情懷。

比如在2019年寒假期間組織學生以“尋訪身邊事，感知家國情”為主題進行實踐創作，暑期期間組織學生以“你眼中的家國情懷”為主題進行寫作，開展“尋訪身邊歷史，傾聽鄉土聲音”的實踐活動等，努力使學生走近社會，切身體會歷史發展，激發學生對家國的認同，并對學生作文為進行數據分析，對學生家國情懷的涵養進行量化研究，總結得失。

六、主要成果

（一）隱性成果

通過項目的建設，學生的學習目標提高，學習動力明顯增強，越來越關注身邊的發展以及自身在社會發展中的價值體現，趨于強烈的社會責任感、使命感，“做一個杰出的人”;教師的專業發展水平明顯提高，課堂教學效益明顯提升，進一步落實和雅課程體系;學校德育品質顯著提升，贏得社會更多認可。

（二）顯性成果

圍繞“培情植理，求真樹人”的目標，開展了一系列的研究并取得一些成果，主要有：“關于溧陽市第一批歷史建筑的現狀及其保護的調查研究”項目評獲2019年常州市中小學生研究性學習特等獎;“關于溧陽市第一批歷史建筑的保護建議”評獲2019年江蘇省創未來十佳科學建議，學生榮獲“年度江蘇省少年科學院院士”;榮獲紀念瞿秋白誕辰120周年常州市中小學生書法展優秀組織獎等，學生實踐作文與活動兩次整版刊發在《常州教育·希望版》上，與溧陽廣電、博物館、文教書店等聯合開展溧陽市歷史建筑尋訪、志愿宣傳等系列活動，攝錄成像，得到溧陽團市委、江蘇省少工委等上級單位的點贊，擴大了學校教育教學的影響。

與此同時，教師專業也取得相應發展：彭云老師評獲2019年常州市初中歷史優質課一等獎，陶夢月、秦霞老師評獲溧陽市初中歷史評優課一等獎，陳琳老師榮獲常州市第六屆師德標兵，董玉娟老師評獲溧陽市第十批骨干教師，胡修亮老師評獲溧陽市第十批教學能手等。為了更深入地研究，組織申報的“初中低年級歷史教學中家國情懷的培育研究”課題在江蘇省教育科研十三五規劃（2020年度）中立項。

參考文獻：

[1]徐麗丹.族譜與家國情懷的培養——以部編版初中《東晉南朝江南地區的開發》為例[J].中學歷史教學，2020（2）.

[2]李志先.初中歷史教學中家國情懷素養的提煉與培養——以《早期的中華文化》為例[J].中學歷史教學，2018（2）.

（責任編輯 袁霜）