“以教導學”在西藏薄弱學校的探究

李宏儒

【摘要】針對西藏薄弱學校的學生在學習中存在主動性不足和惰性思維的問題，作者和學校不少教師主動踐行“以教導學，用教促學”的教學方式，基于學情，探索符合學生實際的教法，引導學生掌握學習方法，實現由教師“教”向學生“學”的轉變，引導學生學會學習，學會思考。

【關鍵詞】以教導學;教學方式;路徑探究

西藏薄弱學校學生長期在學習中養成被動學習的思維和習慣，習慣將自己的一切置于教師的安排之下。針對上述問題，我采用“以教導學，用教促學”的教學方式，讓學生跟著教師思路聽講，提高學習能力。

一、“以教導學”方式應用的現實背景

“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題能力時，當學生在一節課更多依賴教師學習時，教師把教學著眼點更多應放在教學生學會閱讀和學會思考上面。”西藏薄弱高中學校學生在高中仍缺乏自主學習、獨立閱讀和思考等能力。為此，教師在教學中應把著力點放在培養學生良好學習習慣和思維方式上。課堂中，讓學生緊跟教師講課思路，學教師分析問題和解決問題方法，引導學生主動學習，使學生在獲取知識同時形成能力。

二、“以教導學”方式中明確的課堂規則

為讓學生在課堂中緊跟教師思路，掌握學習方法，變被動為主動，提高學生課堂參與度和思維活躍度，培養思維品質，課堂中，教師要有明確的課堂規則，確保課堂教學的實效性，促進學生深度學習。

（一）課前準備

教師要教會學生養成提前準備課堂所需資料和學習用品的習慣。通過經驗，我發現成績優異者，通常在學習生活中有良好的習慣。為此，教師帶班伊始，就必須明確學習該科目時需準備的用具和資料等，并放在觸手可及的地方。觀課中，我發現，一旦教師讓學生把某種資料翻到多少頁時，學習習慣差的學生此時就在存放無序的課桌里開始東找西找，時間過去將近一分鐘還有找不到資料的，以致錯過教師的講解。

（二）明確目標

教師在講課時，應告知學生需要掌握知識和能力目標。“漫無目的不僅是白白浪費時間，而且會增加學生疲勞，使他們養成一種松松垮垮的習慣和不良道德品質——懶惰。”觀這樣的課，教師講解思路不清，目標不明，學生上完一節課跟沒學一樣。從教師層面講，一節課給學生傳授什么樣的知識不明;從學生層面講，一節課下來，知識與能力毫無長進，白白浪費時間。

（三）聽講習慣

通過上課和觀課，我發現認真聽講的學生在課堂握筆率高，而思維游離于課堂之外的學生，既不會握筆做筆記，也跟不上教師思路，更談不上有收獲。要在一節課盡量讓學生的眼、手、口、腦等動起來，打造“具身”課堂，重視眼神交流，發現學生學習困難點。“在我講課時，我要確保所有人眼睛一直盯著我。我作為一個活生生的人站在他們面前，不停地在動，并輔以手勢或板書，讓孩子們始終跟著我思維走。”教師站在講臺前，通過眼神或提問方式，能較好地督促和提醒學生跟著教師的思路走。

（四）問題解答

教學和觀課中我們發現，教師提出問題時，有的學生喜歡搶風頭，有的學生喜歡亂喊答案。若教師單獨提問時，學生往往沉默半天也說不出所以然。一旦集體回答，似乎都知道答案。沒有經驗的教師容易被這種假象蒙蔽，欣欣然以為大家都掌握了本節課的知識，達成了教學目標。為避免被假象蒙蔽，可采用先讓學生復述問題，然后說出答案，并闡明答案依據，最后重復問題并下結論。如果是選擇題，要讓學生養成知其然還要知其所以然的習慣。如果學生說選C答案，一定要求學生說明不選ABD的原因。特別需要注意的是，提問時不要怕課堂過于寂靜，讓學生養成先思考再說話的習慣，讓其他學生有傾聽的機會。

（五）講練結合

從教師層面看，當堂訓練，可以了解哪些學生已經實現學習目標，哪些學生課后還需要單獨輔導;從學生層面看，能及時鞏固所學知識，加深對所學知識的理解。近年來，我校以教研組或備課組為單位開展導學案編制工作，導學案具有導學、導思、導練功能，對學生知識掌握和運用情況進行檢測和跟蹤，完成知識向能力轉化。

三、“以教導學”需注意幾點事項

除了課堂中學生學習需要注意規則之外，教學中，運用“以教導學”方式，教師需努力提升專業素養，處理好教材、備課等注意事項，及時反饋學生學習狀況，做到教與學緊密結合，教學相長。

（一）教材

教材是國家意志的體現。教學中，教師要做到不脫離教材。觀課中發現個別教師不依據教材講解，講課中完全依賴PPT;還有個別教師匆匆把教材內容教完，不對教材加工處理，講解蜻蜓點水，沒有把教材教薄。從西藏薄弱學校實踐層面看，政治、歷史、地理等學科教師教學生把教材讀懂、讀透、讀深。物理、化學、生物等學科要組織學生掌握教材例題，理解例題解證各個步驟。在講解中，通過問題式教學，引導學生帶著問題讀、思考，讓學生用筆勾畫，分析、思考，實現“以教導學”向“先學后教”真正轉變。

（二）備課

“備課是上課之始端、授課之前提，沒有準備的課，是缺乏尊重、違背教育原則、不負責任的課。備課是教師基本業務，是教學首要環節。”除了個人備課外，還要充分開展集體備課。第一要備好課程標準。實踐中發現，個別教師對課程標準學習領會不深不透。第二要備教材。根據學情適當增刪等處理，拓展教學內容廣度和深度。第三要備學生。結合學生實際教學，講一些學生根本聽不懂或理解不了的知識，學生就會厭學。第四，還有備教法、學法、各種資源，尤其是近幾年的高考題。

（三）反饋

在課堂中要通過提問、做題等方式對課堂教學效果檢查，同時要組織學生利用導學案等資料對學習效果反饋。要善于觀察學生的表情，感知班級整體氛圍，通過學生的反應、眼神等，敏銳捕捉學生在課堂中的困難點和疑惑點，改進教學策略。同時還要寫好反思。一方面反思總結自己成功的經驗，形成教學風格。另一方面，對出現的問題進行自我剖析，提高教學技能。在反思同時，也要主動走出自己的課堂，走進同事的課堂，在借鑒中更新教學理念，改進教學行為。

（四）素養

如果教師在課堂過多關注怎么教，就顧不上關注學生怎么學及學到何種程度。“以教導學”課堂，如果教師授課缺乏吸引力，很容易造成悶課。如果教師在課堂中講解思路混亂，表達含糊不清，那就必然導致學生思維混亂和學習困難。一節課下來，學生感覺白白在浪費時間，甚至生命。

（五）板書

近年來，隨著電子白板廣泛應用，課堂中出現板書缺失、弱化現象，個別教師對傳統板書重要性的認識有所降低，一節課用PPT代替板書。可在理科教學中需要邏輯推理，數學運算過程，由板書驗證才能培養學生邏輯思維訓練和動手演算能力。精心設計的板書既能突出教材知識的重難點，又能體現知識的邏輯框架，有利于知識建構。

四、結語

教學沒有統一模式和路徑，只有尊重規律，尊重學生，基于常識，才能實現以教導學，以教促學。教育問題沒有萬能鑰匙，沒有放之四海而皆準的統一方式，教學有法，但無定法，貴在得法。從西藏薄弱學校教學實踐層面看，在教學中必須承認差異，尊重差異，在因材施教的基礎上，基于教材，超越教材，確保讓每個學生在課堂上都有不同程度的收獲，每天進步一點點。

參考文獻：

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（責任編輯 李芳）