小學語文閱讀教學與習作教學融合的認識

趙青瀟

摘 要：大語文時代普遍存在一種傾向，重閱讀，輕習作的現象。日常的語文習作教學同樣重要，不能重讀輕寫。教材中設立的習作單元則引領了習作教學的新方向，強調了以閱讀為基礎的習作教學方式的探究。閱讀與習作教學的融合是解決重閱讀輕習作的有效途徑，本文根據已有研究和聽課記錄中三個教學案例，得出實際的操作方法與建議供師生參考。

關鍵詞：讀寫融合;教學案例;習作素養

“勤于讀書，逸于寫作”古人已強調讀寫結合的重要性，當今國內外處于大閱讀環境中，人們強調閱讀性存儲，更需重視寫作性表達。閱讀與寫作是兩個相對獨立又緊密相連的整體，兩者教學上的融合體現了語文課程綜合性與實踐性的特征，將閱讀訓練落實到習作表達的提升中，將綜合提高小學生的習作素養。

1 重閱讀輕習作的教學現象

小學語文教材的設置處處滲透了習作的重要地位，因此文本分析的側重點也轉向習作教學的改進。習作教學是語文教學的重點和難點，當教師習作教學方法與學生實際習作能力不匹配時，易造成學生創作興趣的降低。在小學語文試卷中習作占30分，所以會出現部分語文老師以應試考試為目的，傳授“鳳頭、豹尾”等抓人眼球的策略，而忽視小學生真情實感的流露。機械性傳授，無目的背誦抄寫，把習作當成技巧性知識訓練[1]，將難以真正提升習作表達水平。

2 以讀促寫的教學緣由

教材規范了習作的尺度，文章是語言學習的范例[2]。在教學中教師要會篩選有價值的習作練習點，開展片段習作，減少學生心理負擔，為構成全篇作文鋪墊[3]。經過量的積累小學生習作能力將得到質的提升。教授寫作方法，引導總結課文結構，如總分總結構的《秋天的雨》，并列結構的《小英雄雨來》，按時間順序寫的《觀潮》，按空間順序的《開國大典》等;仿寫句子段落，仿寫并積累課文中的比喻、擬人和排比句式，如《秋天的雨》中的“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”仿寫秋天的雨還會把顏色分給誰？做到“寫實求真”，激發創新力;續寫故事情節，如《總也倒不了的老屋》、《賣火柴的小女孩》等童話，以課文為依托隨文練筆。提升習作素養，一定是基于閱讀的積累，從閱讀他人文章中學習寫作，老師動筆為學生示范寫作，發揮以讀促寫的優勢，并鼓勵課外泛讀仿寫[4]。

3 基于教材文本，分析習作案例

本文選取以讀促寫教學案例進行分析，這些潛在的習作資源需要教師刻意尋找、精心設計，教學要形散神不散的指向習作[5]。

3.1 三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》

讀3-5自然段，找一找作者先先后看到哪些景物？教師使用板書橋圖與學生羅列出景物及特點;將文章描寫景物的方法與“閱讀鏈接”對比，指出用語優美與節儉樸實的區別，指出在寫作時可以選擇自己喜歡的方式描寫。再根據課后問題“你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？”訓練學生簡單的口語表達，推進學生積極發言。老師布置小練筆的作業，以“走在放學的路上，我看到了……”開頭寫幾句話，訓練三年級學生的書面語言。

三年級以片段訓練為重點，本課雖不在習作單元的，但是老師巧妙的將精讀課文與習作要求緊密結合，做到了讓學生仔細觀察，把觀察所得寫下來。并積累與顏色相關的ABB、ABAB式詞語，并嘗試再小練筆中使用了比喻、擬人等修辭手法。教師降低習作難度，利于學生從寫話緩慢過渡到習作。

3.2 部編版教材五年級習作單元《介紹一種事物》

師：默讀看習作五給我們提出那些要求？寫作應注意什么？

生：寫動物要關注它的外貌。

教師糾正用詞是外形，規范回答問題按照一定的順序，符合邏輯的表達順序才是正確的寫作順序。找學生帶思維導圖展示，其他同學觀察優缺點。

生：應把鯨的每一個特點寫在最前面，利于寫段首句（如：樣子、體型、種類、捕食方式及牙齒特點）

師：調整完你有什么收獲呢？

生反思：層次更清晰了，也更容易讓人直觀了解這種動物的生活習性。

生展示《袋鼠的自述》思維導圖，袋鼠類、外形、習性等按順序依次介紹。

師：看到這個題目與我們平時見到的題目有何不同？

生：風格不一樣，第一人稱的寫法較新穎。

師：說得很好，我們在習作過程中可以嘗試不同表述方式。并總結介紹一種事物的某個特點時，可以通過觀察，搜集資料，直接描述或者用恰當說明方法介紹清楚，我們還要再次調整介紹順序，最后完成全篇習作。

這位老師巧妙的將思維導圖與說明文的訓練融合，語言精煉，符合說明文習作教學的語言，先通過集體回憶復述，再找個別學生上臺展示并作指導，學生自我修改之后，組內相互交流借鑒。雖然在課堂中沒有涉及學生動筆寫作，但是在整個教學內容上做到了先建構骨架，再充實肉體，讓學生自己分析自己所寫內容，不僅提高了學生修改能力，也認識到他人的優點及不足，課下學生即可完成習作任務。課堂做到了將習作與研究性學習融合，讓學生在實踐交流中學會習作，并拓展知識面。

4 結論與建議

通過上述案例分析，可得出這樣一個結論：在閱讀中刻意訓練習作是解決重閱讀輕習作的有效途徑。為學生提供閱讀素材或者優秀例文是必要的，如學生不會開頭和結尾，指導結合范文重新編排一個新的開頭和結尾與原文比較異同。留心觀察生活中的真情實感，或仿寫、續寫等方式培養創作興趣，靈活掌握基礎寫作方法和表述技巧，在生活中形成多種習作方式，從而提升寫作素養。

參考文獻：

[1] 朱兢.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：155.

[2] 潘非凡.一起寫作 一位草根教師的作文實踐[M].江西人民出版社，2016.07.

[3] 殷宗祥.“隨課微寫”，小學習作教學的新路徑[J].語文教學通訊，2018（15）：16-18.

[4] 樊澤亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談[J].中國校外教育，2019（05）：109+115.