智慧課堂中的小學數學教學初探

張偉宇

【摘要】智慧課堂就是依托先進的教學設備，通過先進的智慧教學模式來實施的課堂教與學行為。筆者從智慧課堂的四個主要應用：資源共享、移動教學、立體交互、智能評價來闡述在小學數學教學中怎樣發揮先進技術的優勢。

【關鍵詞】小學數學教學;智慧課堂;應用

智慧課堂是什么？簡單來說就是依托智慧教室中的大屏白板一體機、教學用平板電腦等先進設備，通過先進的智慧教學模式來實施的課堂教與學行為。近年來，隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術催生了新的教學環境，加快了教學方式和學習方式的轉變，應運而生的智慧課堂能極大地優化課堂教學，提高教學效率。它的推廣應用是新時代教育事業的要求，是大勢所趨。

但是，智慧教室中的軟硬件操作有一定的復雜性，對教師的信息技術水平要求較高，并且大多數教師對智慧課堂缺乏認識，不夠重視;家長們對孩子使用電子產品的擔憂。種種原因導致智慧課堂的使用還不多，即使是有教師公開課上使用到智慧教室，還是把它當作多媒體平臺來用，沒有發揮先進技術的優勢。這就要求我們要提高認識，加強智慧課堂應用的培訓，同時要和家長們達成一個共識，電子產品是時代進步的產物，要加強引導，揚長避短，不能因噎廢食。

下面，筆者就從智慧課堂的四個主要應用，闡述在小學數學教學中怎樣發揮先進技術的優勢。

一、實現資源共享，拓展教學視野

智慧課堂系統中的教育資源云平臺已經建立了國家級、省級、市縣級等共享資源庫。教師可以訪問網址：國家教育資源公共服務平臺http：//www.eduyun.cn/、梅州教育資源公共服務平臺http：//zy.mzedu.gov.cn/等，或使用電腦、手機登錄“教學助手”軟件即可進入。（如圖1所示）

資源庫中有電子教材、多媒體課件、教學設計、教案反思、各章節測評、各單元試卷以及其他教學素材等，實現了優質教學資源同步推送，能夠幫助教師高效備課，為教師備課減負，提高教師備課效率。而教師也可以把自己的資源上傳共享。

另外，在課堂上教師也可以使用一體機登錄平臺，直接把云平臺資源、校本資源導入使用。通過黑板變成白板，達到了資源共享，使課堂教學無限豐富，教學視野無限拓展。

二、開展移動教學，便于師生交流

傳統的課堂教學中，教師手持粉筆講課，多數時間都在講臺黑板前，與學生近距離交流很少。雖然信息技術與課堂教學早就實現了整合，但教師依然被束縛在投影屏幕、實物展臺周圍，難以在教室里四處走動進行移動授課。而智慧課堂的大小屏互聯功能，就可以打破講臺束縛，讓教師走到學生當中去，近距離與學生接觸和互動，真正實現移動式教學。

在數學課堂上學生進行探究小組活動時，教師下臺巡視指導，只需要將探究方向正確的學生的探究記錄用手機或平板電腦拍下，并即時上傳顯示在白板大屏幕上分享（如圖2所示），就可以指導全體學生的探究進程。而此時教師需要做點評批注時也不用上講臺，直接在手機或平板上進行。

小組探究活動完成后，教師開啟互動課堂的作品觀摩功能，讓每個學生用自己的平板電腦拍照上傳，即可展示出每位學生名下的作品，這樣很方便對全體學生或2至4個學生的結果進行對比評價（如圖3所示），發現個別不同結果的可點擊放大展示。這些功能，教師同樣可以在小屏上完成。

而對于個別有困難的學生，可通過自己手中的平板和教師的平板單獨交流解釋，做到個性化輔導。

就是這簡單的拍拍傳傳，既不打擾學生探究，又節省了舊教學模式中進行實物展示操作、臺上臺下走走停停的時間。最后還能統一反饋評價指導，既突出了優生，又能夠盡量個別輔導學困生，每個人都能展示出自己的探究結果。整個課堂教師始終在學生當中，相比舊的教學模式，大大方便了師生的交流，使學生能夠“親其師而信其道”。

三、通過立體交互，實現全員參與

傳統的課堂教學，大多缺少師生互動，或者互動僅僅是你問我答的形式，不能讓每個學生都參與進來，總是會有些學困生偷懶或跟不上，教師也不可能照顧到每個人。并且統一回答也導致學生缺乏個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，多種教學媒體突破課堂的界限，師生可以實現隨時隨地的深層次交流與合作。

立體交互，就是在課堂上的師生互動、生生互動。在先進信息技術的支持下，能實現多種互動方式：搶答、隨機選人（如圖4所示）、分組作答、全部作答等。

學生回答不再是僅僅口答，也可以是把答案用平板上傳大屏。然后教師在大屏上進行對比講評。（如圖5所示）還可以開啟彈幕評論，讓每個學生都能在自己的平板電腦上發表自己的見解。甚至教師可以通過平臺控制，把學生的答案互相發送，進行生生互評。例如把學號為單號的學生的答案發給雙號的學生批改，學號為雙號的就發給單號的。讓每個學生都能通過評價他人，進一步理解和掌握知識。

這些多種方式的互動，幫助教師更高效地開展課堂活動，使每個學生都能展示自己的作品，還能評價他人的作品，這極大地激發了學生的學習積極性，特別是那些平時不受關注、默默無聞的中層生，還有那些不夠積極主動、總是在課堂上分心的學困生，也被充分調動起來參與課堂活動，使課堂不再是教師和優等生的舞臺，這也促進了教育的公平發展。

四、使用智能評價，及時調整教學

傳統的課堂教學中的隨堂測評，課前需要教師出題，有些還需印制試題;課中展示或發放試題，測完評價往往是教師講解，學生自評或者互相批改，教師要即時了解學生對知識的掌握情況，只能通過一一匯報。這樣耗時費力，效率不高。

但在智慧課堂上，教師不需繁瑣的準備，可以隨時調用云平臺上的資源，把測試題推送到學生的平板上進行測評。測試題型可以是選擇題、判斷題、填空題這些客觀題，也可以是主觀題。測評完成后客觀題電腦自動批改，即時生成統計分析報告，實時呈現正確率和答案分布，班級總體情況、學生個體情況一目了然（如圖6所示）。而主觀題電腦也可模糊判斷進行批改，或者教師先講解，再采用平臺推送進行生生互評后再收集結果數據。這樣，教師能即時根據學生測評結果調整教學，大大提高了教學效率。

通過上面的闡述，我們可以看出，通過智慧的教與學，能大大優化小學數學課堂教學，能促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。智慧課堂的推廣應用是新時代教育事業的要求，是大勢所趨。教師是國之育人工匠，“工欲善其事，必先利其器”，“互聯網+”時代的智慧課堂的應用還遠遠不夠，需要我們不斷學習、實踐，才不會落后于時代。

參考文獻：

[1]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]韓徐.智慧課堂支持下的小學數學教學創新分析[J].新智慧，2018（32）.

[3]盧潔.基于智慧教室系統的農村小學數學互動教學研究[J].數學教學通訊，2019（22）.