疫情背景下教育模式的構建與轉型

于瑞利 李克明 石志芬

新冠肺炎疫情阻斷了師生線下的面對面教育活動，師生如何開展教育活動？在線教育成為教師教育的主要途徑，在線教育與線下教育如何結合？家校如何協同？一系列的問題，突然擺在教師和家長的面前。要構建什么樣的區域教育模式？教師要如何轉型升級？經過一段時間的適應、研究、創新，朝陽教育人構建了一套區校融合的“互聯網+教育”混合式教育模式，促進了教師的轉型學習和跨越式發展。

建構五育并舉全面發展的“互聯網+教育”混合式教育課程體系

學生處于新冠肺炎疫情特殊時期，面對疫情的焦慮情緒，各種聲音錯綜復雜。教育者要施教引導孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，特別是面對疫情教會學生何種防護知識，養成什么樣的預防習慣，規劃什么樣的人生成長路徑，學習哪些關鍵知識，研究哪些課題，開展何種實踐活動，如何在學習、實踐研究等活動中培養審美意識和提高審美能力等。

1.“五+六”課程體系框架構建

如果說教育目標體現教育思想和指引教育方向的話，那么課程體系框架就是通往目標的陽光大道。區域架構了“五+六”課程體系框架，落地德智體美勞五育并舉理念，“五”即五類課程，分別是公共專題課程、學科指導課程、閱讀鑒賞課程、探究實踐課程、體育指導課程;“六”即六個拓展性資源連接網站，分別是北京數字學校、朝陽區名師同步課堂、北京市數字圖書館、初高三市級專項資源、英語口語聽力練習平臺、研究性學習平臺。公共專題課程又分為生命教育和安全教育、疫情預防和法制教育、心理健康教育、道德與社會品質教育、學生家庭生活指導及勞動教育。學科指導課程按照國家規定的年級相關科目分類。閱讀鑒賞課程和探究實踐課程綜合與分科結合。

美國教育學者格魯梅特（Grumet）說，課程是人們用來建立事物意義的交流活動，它是和塑造、組織我們認識這個世界系統的人們一起建構意義的一個過程[1]。區域在線教育云平臺的搭建符合這一課程理念，就是按照“五+六”課程體系框架分類布局的，保證了學生檢索資源，培養學生的分類意識，促進學生五育并舉的知識體系構建，幫助學生在互動交流中理清知識間的關系，編織網絡結構，建構事物意義。

2.結構性數字課程資源開發

開發結構性數字課程資源，通過對章節課時資源的具體化，填充到課程體系框架中，細化每一條通往教育總目標的路徑，形成課時目標和行走路線，進一步建構課程體系。

在區教委的統一協調下，區教研中心、師訓中心、保健所、社區教育機構等多家單位，組織近百名教研員，千余名骨干教師，按照課程體系結構化開發數字課程資源，內容包括年級學科課程指南、課時學習指南、教學微視頻、作業測評、拓展資源等。視頻來源方式包括教師講課實錄、屏幕PPT錄制、實驗視頻、公開視頻資料剪輯、區級已有教學資料剪輯等，選擇了部分基地學校保證公共課程的錄制，大批量視頻資源采用PPT錄屏編輯方式。

教師在開發資源過程中，經過多道程序嚴格把關，分為同頭備課教師、兼職教研員、教研員、學段大組長組織的專家組，從共同備課，到通過學科特點、教育目標匹配、科學性、教育性、藝術性等多維度的研究與審查關口，確保了資源的質量。經過審查的資源上傳云平臺，再從技術的維度做好呈現展示調整，供給全區學生學習和教師下載整合。

區校“互聯網+教育”混合式教育模式構建

區校“互聯網+教育”混合式教育模式是由區域在線資源供給與自主學習服務和學校線上線下教育模式有機融合構成。區域在線教育模式強調課程供給，強調課程資源的開發與供給，通過區域在線教育云平臺，服務學生的自主學習和教師的指導;校級線上線下教育模式強調學校為主體，統籌國家、市、區、校優質資源，多途徑為學生推送資源，供給學生線下自主學習和教師開展線上指導活動。區校融合，形成混合式教育模式。

1.區域在線資源供給與自主學習支持

學生（家長）可登錄區級平臺，利用自己的賬號進入個人空間，下載云平臺中為學生供給的“五+六”類課程資源，通過課程指南，了解學習路徑，按照課時學習資料包，在線觀看微視頻，線下完成其他資源的學習，完成自我評價測試，自主批閱，自我修正，遇到學習困難時，聯系教師給予指導。教師也會按照學生所提問題，組織學習小組開展指導或展開研討，通過多種渠道，做好答疑解惑和學習督促監督工作。

統計延期開學以來三周的數據，區域在線教育云服務學生20余萬人，訪客（含教師和家長）40余萬人，高峰學習時間為上午8點到11點和下午14點到16點，從早到晚的其余時間均有學生錯峰在線學習。在云平臺未推送新一輪課程資源的周末，也依舊有部分學生在線學習。

為做好區域在線資源供給與自主學習服務，區教委在延期開學在線課程資源平臺開通前，為學生和教師編制了在線教育云平臺操作手冊，提前下發，指導師生使用，并開通了服務電話，組織了部分師生操作練習。提前預設了電話咨詢的問題和答案，確保接線員快速進入狀態，做到為師生溫馨、溫暖、滿意服務。

2.學校線上線下教育模式供給

經研究各校的延期開學方案和下校調研了解，一批學校采用線下自主學習與線上答疑輔導結合的教育模式。以學校為主體，統整國家、市級、區級、校級的教學資源，教師開展二次備課，選擇和開發形成適合本校學生的教育資料包，供給學生線下自主學習，學習后教師利用學校已建數字校園測評反饋平臺模塊，發布診斷作業，通過平臺的自動批閱和網閱功能，即時反饋自主學習診斷結果。教師按照即時反饋的診斷結果，有針對性地開展在線輔導的備課活動，并選擇開放、免費的互動交流平臺，組織學生開展有針對性的答疑輔導。師生互動對話，有問有答，PPT或Word分享屏幕，邀請學生分享屏幕，展示學生的學習成果;偶爾視頻面對面交流，電腦、手機雙工具，手機拍照分享手寫學習成果，微信隨時討論問題，答疑輔導呈現出各類形式的積極學習互動狀態。多種技術工具支持了師生課程主題論壇、學習成果分享展示、網絡面對面等互動交流活動。

在區域在線課程資源供給與自主學習支持的基礎上，經過學校大量的在線會議、在線教研、在線家長會等活動的歷練和技術熏陶，在教師紛紛嘗試在線輔導的基礎上，構建形成了區校融合的“互聯網+教育”混合式在線教育模式。

教師轉型式學習，跨越式成長，加速混合式教育模式構建

教師習慣難轉變是教育信息化發展的痛點之一。教師傳統的教育教學行為文化，主要以黑板、粉筆、PPT為技術載體，轉型為新技術支撐教育教學行為文化，不僅要受到教師對新技術能否適應所產生的恐懼心理影響，也會遭遇迫使教師走出舒適區情緒的阻礙。

如何促使教師教育模式轉型成功？成人教育家麥基羅（Mezirow）認為，利用原有辦法不能建構意義的異常現象與兩難困惑是批判性思維和轉型式學習突然發生的催化劑和觸發事件[2]。疫情（人類災難性事件）帶給教師教育的兩難困惑觸發教師基于“教學結構”的批判性反思，清晰關于“教學結構中要素物理空間關系”的新舊認知的基本假設，并促其認識結構轉型，發生轉型式學習。

區教委為了加速教師教育模式快速轉型升級，通過下達指導意見、多途徑推送課程資源包、開通區域在線教育云平臺、編制師生資源及云平臺使用指導手冊、開通電話咨詢服務、編制標準化咨詢問答指南、開通學校數字校園平臺、分學校建立咨詢服務熱線等多種措施，展開多維度培訓工作。同時縮減優化流程，拉近用戶和課程之間的距離，讓學生和教師能快速掌握技術和直接學習課程，加速師生教學和學習模式轉型。

教師們開展了大量的基于混合式在線教育模式下的教育、教學、教研、會議等實踐活動，教學觀念和教學行為發生了很大的變化。疫情這一觸發事件，推動了教師的跨越式學習，轉型式成長。梅里亞姆（Merriam）認為，基于經歷基礎上的批判性反思，是教師轉型式學習的關鍵[3]。教師們真正大面積地經歷了教育技術學習的歷程，經歷了信息技術與教育融合的歷程。有經歷才能有經驗、有經歷才能有感情。經歷是經驗和情感的紐帶，三維一體，它是教師文化變革的基礎，經歷后的教研交流和自我反思真正地推動了教師的認知轉型。伴隨著壓力的逐漸消失，好奇心、求知欲、成就感等動力因素的增強，教師信息意識、技術水平、信息素養漸漸提升，對信息技術與教育深度融合的意義得到更深層次的建構。

實踐初期的成果與反思

1.創新思路，加快服務速度，規模化轉型

大規模推進區域教育信息化，難題很多，數據層面最大的難題是基礎數據準確性。由于各級各類組織及人員關系的調整，原有服務模式呈現流程長、人員多、錯誤高、效率低的特點。本次服務人員調整了服務策略，標準化框架，批量導入師生基本數據，數據不交叉，學生數據帶學段、學校、年級、班級、賬號、姓名信息，教師數據僅帶學校、賬號和姓名。師生自行維護，教師在維護學段、學科、年級、班級數據后，便可打通與學生、課程的關系，建立起組織結構，可準確看到與自己有關的信息，方便開展資源、分析報告下載，開展個性化針對性輔導工作。學生可自行維護由于升留級、休學造成的信息錯誤，維護后便進入個人的學習空間。多項創新措施，提高了服務效率，實現了精準服務，確保了課程教育如期展開，深受師生學校好評。

全區20多萬中小學職高學生，全員同步于延期開學首日進入在線教育模式支撐下的自主學習和互動輔導狀態，這是一次極大規模的教育方式轉型。區域全面供給課程體系與資源，學校統籌各級資源，校本化供給學生，家校協同教育，學生自主學習如期、全員開展，經過三周的實踐，師生順利轉型混合式教育模式。

2.混合式教育模式推動區域教育再上新臺階

（1）新模式促進學生愛國主義熱情高漲。經研究各校微信宣傳資料和調研學校，走訪學生及家長，學校延期開學工作有序展開，學校教師和管理者對區教委推送的課程資源和學校經過整合推送的課程資源評價很高。被調研人指出，新冠肺炎疫情期間區域供給的課程體系頂層規劃站位高，通過“五+六”模式提供的課程，確保了德智體美勞五育并舉，全面發展，不僅在公共課凸顯了生命教育、法制教育、防控教育、思想品德教育、心理健康教育、勞動教育等內容，還在選修課提供了閱讀、探究、體育課程。整個課程體系和學校管理聚焦學生的自我意識、自主學習、自我管理能力培養，家校協同學生自主學習的指導與監管到位，為今后學生成長奠定了堅實的基礎。

家長和學生喜歡區域每日推送的公共課，從疫情知識的普及到科學防控，結合心理健康教育課程的學習，降低了人們的恐懼、煩躁情緒。防控人人有責，喚醒了學生對“我是誰？從哪里來？要到哪里去？”等根本問題的思考。我是中華兒女，我要當醫生，我要保護同胞，我要當科學家，我要用技術服務社會，我要當建筑師……整個課程教學，家校互動，師生互動，親子互動，特別多的校長紛紛為學生親自上開學第一課，學生的愛國主義熱情高漲。學生和家庭成員從恐懼中走了出來，開始了他們有意義的居家學習、工作和生活。

（2）大數據呈現混合式教育模式成果豐碩。從在線教育云平臺和學校數字校園云平臺大數據分析結果得到，學生能提前順利完成課程指南的資料下載，能自主完成每日的微課學習，能完成教師提供的自我診斷試題，教師按照數據，能精準備課，輔導學生，互動交流。學生上下午平均上網用時不超過20分鐘，在線學習所用時間不到學習總時長的1/6，可以很好地保護視力，線上與線下相結合的混合式學習模式，實現了五育并舉培養創新人才的目標。學生收獲多，教師評價好，管理者能夠看到學生學習的在線、資源下載、診斷、監控等行為數據，很贊賞。大數據支撐下，學生個性化學習、教師針對性教學、研究人員實證性研究、管理者精致化管理切實得以實現。

3.混合式教育模式推動區域教育創新發展

（1）新模式喚醒學生的自我意識和提升學生的自主管理能力。基于家校協同管理背景下的“互聯網+教育”混合式教育模式，訓練了學生的自主學習能力。在經歷自我規劃、自主實施、自我監控、自我評價的過程中，喚醒學生的自主意識，培養了學生的自主學習能力和提升了自主管理能力;在實踐反思中，建構了自主學習的價值與意義。俗話說，二十一天養成一個習慣。三個星期的學生居家自主學習，已經養成了學生的自主學習習慣，學生能夠定期做學習規劃、按時起床、按計劃學習、自我管理和自我激勵。自我意識和自主管理能力轉型為學生的核心素養，必將影響學生的終生學習、獨立思考、自我意義構建，必將提升學生的思維能力，促進創新人才培養。

（2）新模式加速家校協同教育。新模式下，學生、家長、教師、課程等要素通過在線云平臺構建了一個在線教育新生態，并連接家庭、學校、社會、社會網絡環境等構成教育大生態。其中，處于教育核心地位的家長和教師，通過協同工作支撐著學生自主學習的有效開展。教師與家長緊密配合、無縫銜接，從學習所需課程資源的傳送，到學習計劃的制訂、計劃的執行、自我監控、自我評價等學生自主學習各環節的落地支持，都需要家長與教師的密切配合。家長更需要掌握專業的教育知識，了解教學的細節工作;教師更需要總結指導家長開展有效家庭教育的經驗。提升家校協同教育能力，必將推動區域教育的快速發展。

（3）新模式為培養學生的全面而有個性發展提供了新途徑。區域“互聯網+教育”混合式教育模式的課程體系供給是系統的，利用五育并舉的策略，培養學生的全面發展。云平臺供給的學習內容和施教途徑對孩子們來說環境是相同的，這種統一體系、統一模式、協同管理的教育模式，確保了孩子們的共同進步。建構主義認為，知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設[4]。孩子們在自主學習的過程中，更有時間和空間開展個性化的學習活動，個性化地構建知識體系，與學校群體學習不同的是，減少了共同研討、互相影響的構建過程，更多地處于獨立思考狀態，養成了更多的獨立思考習慣，提升了思維能力。教師個性化的指導，促進了學生的個性特長發展。新模式在促進學生全面發展的基礎上，有力地推動了學生個性成長，會長遠影響教育的發展。

新冠肺炎疫情延期開學期間，區校構建的“互聯網+教育”混合式教育模式，推動了學生自我意識、自主學習能力和自主管理能力的提升，推動了家校更緊密地協同，推動了學生全面而有個性地成長。師生教育技術能力、信息素養得到了提升，促進了信息技術與教育的深度融合，推動了區域在線教育蓬勃發展，促進了學校教育的轉型升級，真正意義上開啟了區域數字化教育的新時代，加快了區域培養創新人才和教育現代化的步伐。