初中英語合作學習成果展示教學

臨翔區教育體育局教研電教室 周 燕

一、展示學習成果的目的及意義

展示學習成果是合作學習中小組之間分享資源、體驗成功的重要環節。通過展示，取他人之長，彌補自己的欠缺，同時對小組之間的成果進行評價。其目的是讓學習成果得到其他同學的賞識，增強學習信心；學會尊重其他同學的成果，學會欣賞別人。只有充分發揮展示學習成果的有效性，才能達到合作學習的目的，進而實現高效課堂。

二、低效展示學習成果的誤區及不當做法

通過課堂觀察發現展示學習成果的效度方面存在以下誤區及不當做法：

1.展示學習成果的任務往往總是落在學習成績較好的學生身上，他們成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被個別“積極分子”壟斷、其他大多數學生被邊緣化的場面。這樣，展示學習成果就失去了公平性和實效性。

2.在展示過程中，有的小組在表演或做匯報時，其他小組表現出“事不關己，高高掛起”，已經展示過的小組覺得任務完成，也無心傾聽，失去了許多輸入英語的機會。

3.在展示學習成果過程中，教師注意力主要集中在展示學生的身上，對大多數傾聽者中有多少學生在認真傾聽同學的發言，能否復述或用自己的話表達同學的發言，傾聽時有多少學生能采取輔助行為（記錄或回應等）等學習者的學習行為關注度不夠。

三、有效組織展示學習成果的建議及措施

1.根據不同的教學目標和內容創造性地設計形式多樣的語言交際活動，保證成果展示的公平實效。基礎教育改革的核心思想是“面向全體學生，為了學生全面發展和終身發展奠定基礎”。因此，教師設計活動時要考慮到學生的差異，特別要關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造語言實踐的機會，設計一些層次不同的交流活動，以實現成果展示的公平和實效。依據教學實踐，筆者認為“合作學習”課堂教學能有效進行成果展示的教學形式主要有以下三種：

（1）對話課。Go for it 教材每個單元都有Pair work，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言。教師在語境中呈現新學的內容后，讓學生以小組為單位創設情景，自編對話，進行角色表演練習，然后在組長的組織下，每對組員先在組內展示，再爭取機會向全班同學展示。這種活動形式的對象應該以中等以下的學生為主，教師要有意識地鼓勵他們大膽展示自己的學習成果，并且是以大容量、快節奏、滾動式的形式進行展示。

例如：在學習Go for it 七年級上冊Unit6 Do you like bananas? 1c 的過程中，教師課前準備了banana，hamburger，tomato，orange，ice cream，salad，strawberry，pear 8個詞匯的圖片用以創設情景。學生以6 人小組為單位，教師分給每個小組3 張不同內容的圖片，讓學生在組內進行對話練習，要求每對組員都要在組內進行對話展示，然后再向全體同學展示。這樣做的好處在于：每個組員都有任務，全體同學都參與到對話練習中，更重要的是保證了英語水平較差的學生也獲得傾聽他人及被他人傾聽的機會，真正成為活動的參與者。

（2）閱讀課。閱讀課是培養學生自主、合作、探究學習最好的教學形式之一。根據教材中的閱讀材料，教師可以從以下主要內容設計小組討論內容：對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和想象力；對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力；對課文內容提出問題并展開討論。討論話題的設計要遵循由易到難、由淺入深的規律，要充分考慮學生的學習動機、興趣、愛好和任務設計難度的遞進，有步驟、分層次地從知識、能力到理論步步推進，在此基礎上突出重點，突破難點。只有這樣，才能讓不同層次的學生都有展示學習成果的機會。在進行小組活動之前，教師要向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，要明確哪些任務需要共同完成，哪些任務必須獨立完成。在展示環節中，根據任務的難易程度要求不同層次的學生進行展示，努力做到“不求人人成功，但求人人進步”。

（3）寫作課。寫作是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達。開始時教師要向學生講明主題，并給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。例如：短文Reading Is Very Important In Our Life，教師給出詞語reading，important，in our life，learn knowledge，not only open our minds，but also make us clever and happier，read more books，grow as a person 等。學生以小組為單位互相談論，小組成員每人不得少于兩句進行口頭表述，互相提出修改意見，最后由組長執筆成文，再選出代表向全體同學展示，完成組內展示個人成果、組外展示組員集體成果的學習活動，使不同層次的學生均有所獲。

2.組織成果展示后評價，讓學生學會尊重、欣賞別人的同時，獲得互相學習的機會。學生進行成果展示后，教師不僅要對展示情況和結果做出有利于小組合作學習良性循環的評價，而且還要要求所有小組成員做出相應的評價，以督促他們認真傾聽、積極思考，使他們由被動的“要我聽”變主動的“我要聽”，從而使傾聽別人展示成果成為一種需要。這樣，在實現成果展示有效性的同時，對展示成果的學生也是一種無形的鼓勵，使其自信心逐步增強。例如：在進行Go for it 七年級上冊Unit7 How much are these pants? SectionA1a/ 1b/ 1c 時，讓學生把組內衣物集中起來，用What’s this?/ What are these?/ How much is this…?/ How much are these…? 組內進行實景練習，在真實的語境中進行交際訓練后，選出小組代表進行展示。為避免學生漫無目的地去聽，影響傾聽與展示的效果，筆者設計了一份有評價依據的表格（如下表所示），以提高成果展示的有效性。

小組成果展示評價表

說明：分三個級別填寫評價要素1-3：A（優秀）、B（良好）、C（合格），認真記錄評價要素4。

在評價過程中，教師要引導學生從評價要素方面仔細傾聽，并做記錄。有了評價依據，學生的關注度會自覺提高，指向性也會更強。同時，也讓學生明白別人展示時自己該做什么，自己展示時要以他人為鑒，不斷反思，明確自我改進的方向。

再如，為檢測詞匯教學是否達到預定目標，筆者設計了圖、形、義結合的詞匯達標練習，讓學生在小組內獨立完成后，組員交換批改，完成組內自我成果展示。然后組長認真填寫詞匯達標檢測成果展示表（如下圖所示），進行小組成果展示。

詞匯達標檢測成果展示表

這種組內成果展示后的評價是將評價重心落在激勵小組集體合作學習的達標上，它能夠使每位小組成員在小組合作學習過程中積極參與、團結協作、勤奮努力。通過組際達標檢測成果的評比，培養學生拼搏競爭精神的同時，也激發了學生學習英語的興趣，進而讓學生明白小組學習的意義，真正落實組內成果展示效果。

3.精心設計成果展示后提問，讓學生在傾聽這一環節處于適度的緊張狀態，有利于在傾聽的過程中保持思維的活躍性。例如：在教學Go for it 八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a/ 3b/ 4 時，筆者設計了Interview your classmates and give a report 以下小組活動。

根據各小組的成果展示，教師提問：

（1）What sport does … play in their group?

（2）When did he/ she start?

（3）How long has he/ she been playing?

教師要針對不同層次的學生進行提問，督促每個學生認真傾聽。盡管問題簡單，學生如果不認真傾聽，就無從答起。

有效組織小組學習成果展示可以讓學生感受到：小組活動不是僅限于小組合作學習及個別學生的展示，而是在傾聽或觀察他組成果展示的過程中可以有更大的收獲；同時能使小組合作不流于形式，讓全體學生參與學習，達到真正意義上的資源分享與合作，從而實現高效課堂教學。