小學語文整本書閱讀教學必要性分析

孫法倩

摘 要：對于知識基礎薄弱，閱歷短淺的小學生來說，教育工作的當務之急就是快速增長他們的知識底蘊，拓展他們的知識面，而在語文教學中，閱讀無疑是實現這一目標的捷徑。如今在課內閱讀的基礎上，出現了整本書閱讀教學的倡議，這種閱讀教學模式在備受爭議的同時也開始不斷推廣。本文將就小學語文整本書閱讀教學的必要性展開分析，提出一些教學的實踐性策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀教學;必要性

引言

小學語文新課程標準要求教師培養學生“獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品。”顯然，追求這一目標，課本中有限的篇幅顯然已經無法滿足學生們的需求，教師必須正確認識整本書閱讀的必要性。

1.小學語文整本書閱讀教學的必要性

1.1培養學生積極求知的興趣

小學語文教材中的很多文章都是從整本書中節選出來的片段，很多學生閱讀后都覺得意猶未盡，這種情況下，教師抓住學生的興趣點和需求點，推薦他們在課下閱讀整本書，不僅滿足了他們的好奇心，求知心，也有利于學生閱讀興趣的養成。

1.2拓展學生知識面

書籍中包含著大千世界，學生能夠透過書籍了解到古今中外的歷史、文化、地理、自然等等，他們的知識面在閱讀的過程中被拓寬了，而這正是生活閱歷有限的小學生所需要的。因此，經常閱讀的學生，談吐和思維是完全不同的，這便是知識累積的結果[1]。

1.3促進學生良好閱讀習慣的養成

小學生做事經常“三分鐘熱度”，很容易中途放棄，這在平時的課堂教學中就可以發現，每當教師布置自主閱讀的任務時，學生就會交頭接耳，很快班級內就會亂作一團。而閱讀整本書對他們來說是一次很大的歷練，能夠鍛煉他們的心性，養成做事耐心、認真、堅持的好習慣。在閱讀過程中，難免會遇到阻礙，遇到不認識的生字需要自己查閱字典，不懂的成語或典故也要查閱相關資料，這些都是優秀的閱讀習慣，養成這樣的習慣對學生終身的發展和學習都是有利的。

1.4提高學生閱讀鑒賞能力

我們開展課內閱讀教學的主要目標之一就是培養和提升學生的閱讀能力，而這并非一朝一夕，依靠對幾篇文章的解讀就能實現的，需要一個漫長的過程。而在閱讀整本書的過程中，學生會或多或少積累閱讀的方法和技巧，文學鑒賞水平也會在不知不覺中提高，與課內教學相得益彰，更好的達到教師所期望的目標，令學生們的思維更快速的成熟起來。

2.小學語文整本書閱讀教學的策略

2.1激發博覽群書的興趣

學生的個性不同，年齡不同，也就各有偏好，低年級學生都愛看童話故事，而猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書卻極少問津。魯迅曾說過，讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限[2]。因此，教師要利用各種機會，盡所能激起學生閱讀多種書籍的興趣。拓寬閱讀空間，激發閱讀興趣。

如，學完古詩后，推薦學生選讀《唐詩三百首》，在學習了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……教師還可以鼓勵學生讀小學生版的“四大名著”，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學生隨課文選擇一些文學性、趣味性強的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優秀作文等，開闊學生的視野。

2.2激活閱讀遷移力

很多文學作品都有著鮮明的地域特色，引導學生關注作家，關注作品產生的背景，可以激發學生了解作者生活時代的欲望。如，《大森林的小木屋》《農場少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時代的西部開拓經歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時同舟共濟的艱辛歷程。不但記錄了美國拓荒時代的歷史，更記錄了個人的成長。可讓學生去了解作者的背景與寫作的故事經歷等，這樣有助于在閱讀中發散思維[3]。

2.3多角色助讀

如果教師只是將閱讀任務布置下去，強制要求學生在規定的時間內完成任務，那么很快學生就會對閱讀產生強烈的抵觸感，甚至會對課內閱讀教學產生不利的影響。教育必須順應學生的需求和特征，否則最終都會變為強硬的灌輸。對于整本書閱讀來說，對學生的興趣度要求更高，教師更需要以學生們喜愛和愿意接受的方式去設計整個過程。我們不妨將學生分成小組，一同去閱讀，并按照故事內容分配角色，讀完一章就進行一次表演排練，最后在課堂上展示，看看哪一組演的最細致，對故事的解讀最到位。還可以在完成了一本書的閱讀任務后展開讀書交流會，允許學生們自由交換看法，暢談自己的理解，在班級中營造出濃濃的閱讀氛圍，使那些原本對閱讀抵觸的學生也能夠耳融目染，受到好的影響。

2.4設置閱讀機制

部編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”中會給學生們推薦一些優質的課外讀物，但是由于整本書的讀物內容較多，學生們完成任務的效果總是不理想，很多都在中途放棄了。為此，我設定了整本書的長效閱讀機制，對于二年級學生，要求他們利用一學期的時間閱讀《神筆馬良》《一起長大的玩具》《愿望的實現》《七色花》四本書，我會和學生一起每天進行閱讀打卡，根據故事情節組織學生進行思維導圖創作并展評，還會不定期開展班級讀書交流會，全班同學展示閱讀成果。通過多種形式的活動激發學生的閱讀動力，多措并舉促進學生完成閱讀任務。

3.結束語

總之，整本書閱讀教學對小學語文教學有促進作用，應該作為重點環節，加大教研和實踐力度，教師需要針對這一環節進行合理的教學設計和規劃，消除小學生閱讀能力不足，興趣不足，持久性不足的問題，達到擴充學生知識儲備，培養他們閱讀興趣，提升鑒賞水平的目的。

參考文獻

[1]張敏.小學語文整本書閱讀教學必要性探究[J].教育藝術，2019（4）：53-53.

[2]胡芳.試論小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[3]周子怡.小學語文整本書閱讀教學實施策略探究[J].現代職業教育，2018，000（034）：118-119.