核心素養下如何進行小學德育教育（2）

邱風華

摘 要：全球化教育背景下，教育部出臺了學生發展核心素養體系，具體明確了學生應具備的三大方面、六大要素和十八個基本點的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。開展小學德育工作的過程中，教學工作者就要以此作為基礎和目標，制定科學的教育活動策略，引導學生全面發展。下文著重分析了核心素養下小學德育工作開展的具體路徑，旨在全面優化小學德育工作效果。

關鍵詞：核心素養;德育;活動方法;策略

引 言

德、智、體、美、勞是現代教育活動的組成部分，德育作為首要教育內容和目標，在各階段的教育體系中都占據重要地位，但是由于我國傳統的應試教育機制影響，德育目標在教育實踐工作中其實沒有得到有效落實，因此新課改形勢影響下，我們開始著手分析有效開展德育工作的策略。

1.什么是核心素養及六要素

核心素養這一概念是黨在十八大和十八屆三中全會中所討論出的，后根據大會中所得精神，核心素養被明確為黨的教育具體方針，教育部在全面深化教育改革中又明確提出學生要必須具備適應社會發展及自身發展的品格和關鍵能力。而從更深層次來剖析核心素養強調了學生個人素養、社會關愛、家國情懷的同時，也更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。而核心素養共分為三個總內容，其中包括：文化基礎、自主發展、社會參與。三個總內容包含了六個基本要素分別有人文底蘊、科學精神;學會學習、健康生活;責任擔當、實踐創新。

2.核心素養下如何進行小學德育教育

2.1核心素養下以課堂主陣地進行德育教育

課堂是我們開展各項教育活動的主陣地，德育工作中也同樣要重視起課堂教育，學生在課堂活動中不僅僅要學習知識，更要培養良好道德品質，逐步形成可持續發展的關鍵能力，成為全面發展的人[1]。教師要時刻牢記核心素養對培育學生德育的要求，比如在古詩文的學習中對小學生的人文積淀打好基礎，在五千年的文化長河中，把中華文化的瑰寶講述給小學生，滲透古今中外人文領域知識和發展成果。通過系統的學習使小學生們理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法，培養小學生的深厚人文情懷。教師要具有以人為本的意識，并時刻充滿愛心和敬畏心，尊重和維護學生的尊嚴。小學生的心理是細膩和脆弱的，重視學生的觀點，關注學生的內在價值觀發展過程。課堂學習要注重知識、技能與方法的積累，還要引導學生理解和尊重文化、習俗的多樣性，使小學生形成健康的審美價值取向，形成良好的興趣和意識，能在課堂的拓展和升華中形成良好的品德。

2.2核心素養下將德育教育融入校園活動

校園活動同樣作為滲透德育目標的媒介和基礎，小學階段的校園活動比較豐富，融入德育要素能夠為德育工作開展提供助力[2]。基于小學生的心理特征和興趣特點，小學校園活動主題選擇過程中應該依據學生興趣，比如開展和學生生活、學習息息相關的活動，如健康節、運動會、詩詞朗誦等，在這個過程中融入生命教育和安全教育等多元內容，引導小學生形成良好的心理品質、安全意識，讓學生在學習和生活中具備自我調節、情緒控制和挫折應對等能力，為起健康成長奠定良好基礎。這也需要教師群體能夠在各類校園活動開始以后，盡量不要過多干涉活動的進行，能夠讓小學生在校園活動中進行自我管理與約束。當教師群體在校園活動中參與度較少的時候，小學生才能夠清楚地意識到自身各個方面的能力，并且進行自我評估與反省。這樣以后，小學生就可以通過選擇自己感興趣的校園活動，在校園活動中更好地鍛煉自己，最終朝著自身興趣的方向深度發展。但需要注意的是，低年級的小學生自身身心發展層次過低，還不具備自主選擇各類校園活動的能力，需要教師對于班級內所有學生進行深入的了解，最終確定對學生具有較高適用性的校園活動。通過開展這些校園活動，小學生就能夠充分經歷各類活動，對其品德素質養成形成潛移默化的影響。

2.3核心素養下主題班會進行德育教育

班會活動也是小學學校集體活動類型之一，每個班級一般一周會有至少一次的班會時間，班主任教師在班會活動期間選好主題，結合班級一周內或者更長時間短內的整體表現或者重點方便做出總結和分析[3]。當然在班會活動中，教師要認識到學生的主體地位，給學生保留充足的交流和活動空間，避免教師主導德育課堂，忽視學生的主觀體驗，影響德育效果。在交流過程中要觀察感受每個學生的內心思想，發現問題要及時幫助學生糾正。一些學生由于家庭因素或自身因素性格較為內向不自信，教師要針對這一類學生進行鼓勵，引導學生樹立正確的價值觀，還可以在班會時借助多媒體技術，指導學生觀看新聞或者紀錄片，使學生了解國家要事，培養學生心系家國的良好品質。在觀看完畢后，鼓勵學生發表自己的個人看法。

2.4核心素養下通過社會實踐進行德育教育

在小學教育近年的發展中，小學生的社會實踐活動也受到了很多人的關注。小學生的社會實踐活動主要是一些社區實踐、家庭活動、社會服務等各類公益性實踐活動。而在這些社會實踐中，教師也應該積極融入德育教育的相關內容，并能夠對學生展開核心素養的相關教育[4]。如在課余定期組織學生參與社會實踐活動，可以以城市環保為實踐主題，還可以通過參觀博物館、紀念館、拜訪養老院等方式進行社會實踐。使之與社會接觸，在實踐中培養出學生愛國、愛家、愛民、尊老愛幼的優秀道德品格。

結束語

綜上，核心素養影響下的小學德育工作確實需要轉變傳統工作方式，以全新的教育模式作為支撐，引導小學生思想道德品質全面提升，為其可持續發展奠定基礎。本文嘗試以核心素養目標作為基礎，分析小學德育工作開展的有效策略，希望本文內容可供同行參考。

參考文獻

[1]周喬云.核心素養下小學低年級語文課堂德育滲透[J].文學教育（下），2018，12（03）：1651-167，170-171.

[2]姜鈴，張慧琪.核心素養背景下的高中德育工作實踐與探究[J].學周刊，2018，23（04）：175-176，179-180.

[3]居亞敏.基于核心素養的高職德育教育評價改革的探析[J].職業教育（中旬），2017，11（09）：145-146，150-151.

[4]王淑芳.以核心素養理念解學校德育之困[J].人民教育，2016，21（14）：206-208，210-211.