小學信息技術微課與小組協助式教學實踐探索

呂越姝

摘 要：采用微課輔助教學，使大部分同學可以根據自身需求選擇合適的教學內容，提升課堂教學效率，從而為實現小組學習提供了時間與機會。小組協助式學習，既能培養學生團結合作的能力，也有利于提高學習效率。本文以《巧用Excel篩選數據》一課的教學為例，探索微課與小組協助式教學在信息技術課堂中的實際運用。

關鍵詞：小學信息技術;微課;小組協助

本課的學習對象是五年級的學生，有一定的計算機基礎，動手能力強、積極性較強，喜歡展示自己，樂于幫助接受能力較弱的同學。但遇到難題較容易退縮，教師應給予適當的鼓勵與輔助。在學習本課前，學生已經對Excel表格軟件有一定了解，操作較為熟練，但“篩選操作”是新知識點，需要對其意義進行講解，學生才更容易上手。使用微課進行自學，可以逐步培養學生的自學能力。通過幫助二年級小記者隊完成數據的統計及篩選，使學生可以通過自學獲得“篩選”的操作技能，并了解調查的完整流程。在制作情況調查報告的過程中，結合新知與舊識，加深學生的理解。而小組協作可以使學生在討論中獲得相應的知識點。

一、磨刀不誤砍柴工——細心準備事半功倍

本課采用“微課+小組協助”學習方式，引導學生使用“小組協助”的模式，對微課進行自學，并給學生提供視頻微課中出現的實例素材——“小練習”，讓微課視頻內容不再抽象，學生可以親手去驗證視頻的操作，提升了微課自學的效果。在微課自學過程中，填寫好教師發放的“助學資料”，力求使學生擺脫看完視頻就遺忘的困局，將重點記錄下來，并結合小組合作討論的方式進一步加深學生的學習印象。

（1）學生素材準備

本課采用微課自學的方式對重點進行學習，搭配微課使用的還有微課中使用的實例——“小練習”，以及學生助學資料。使用“小練習”可以加深學生的學習印象，而助學資料可以幫助學生鞏固知識點。通過對助學資料上的題目進行小組討論，可促進學生對重點知識的理解。

（2）制作微課視頻

本課的重點為如何使用表格的篩選工具進行篩選，為此特將此點制作成為微課視頻，供學生對照自學使用。在微課視頻中，對重難點知識特別做了詳細的注釋，使同學們在觀看過程中更容易抓住微課的重點，從而在學習過程中倍加關注。

（3）小組分工情況

一組組員為5人。其中組長1人，座位安排在中間，方便及時觀察組員的完成情況，也便于組員遇到問題時進行求助。在討論過程中，組長的職責是匯集各位同學的答案，組織學生進行討論，最終將得出的結果統計出來。

（4）課件設計

因本節課主要在于引導學生學習使用微課進行自學，在課件的制作上，為著重將學生帶入情景，特地在課前組織本校的二年級學生做小調查并錄制了視頻作為課堂導入的資料，讓學生在課堂中可以更快地深入教學情境。對教學目標中的部分重難點做了講解，同時使用制作了“大轉盤”，用于調動學生的課堂積極性，使學習氣氛更加活躍。課件的主旨在于讓同學知道現在進行的步驟，所以做的時候盡量精簡。

二、課內實施過程

（1）生活情境，拉近距離。在課堂導入中，將預先播放事先錄制好的“校園小記者”對小學生每天進行身體鍛煉的時長的調查視頻。在視頻中，接受調查的同學都是本校學生，都是平時生活學習在一起的。因此，學生感覺親切，瞬間拉近了距離，專注傾聽采訪內容。采訪結束后，小記者因能力有限，面對龐大的數據束手無策，于是對在場的高年級學生發出請求，希望可以得到他們的幫助，將合適的數據根據通過excel篩選出來。

（2）任務驅動，自主學習。通過觀看“校園小記者”的視頻后，同學們需要幫助小記者解決三個問題：“統計小學生在不同時間區間內鍛煉的時長”、“分別統計男生及女生在不同時間區間內的鍛煉時間”以及“分別統計各年級學生的運動時長情況”。最后一個需要篩選的次數較多，做得快的小組可以通過微課自學后嘗試去做。教師給出問題后，簡單的采用類比法對“篩選”的概念進行講解，比如采用在淘寶購物時，通過篩選，可以得到符合條件的商品。通過簡單的講解，學生都對篩選有一定的認識，為接下來就是采用微課進行自主學習奠定了基礎。

學生采用小組為單位，使用手中的“助學資料”，將微課上出現的關鍵點記錄下來，并通過“小練手”，邊看微課邊操作。在小組內，小組長還要負責指導學習有困難的組員，做到互尊互愛。

（3）作品展示，師生互評。在大屏幕上展示出完成小組的作品，請其他小組對作品從內容、美觀等方面進行點評。在點評的過程中，學生可以做到在觀看作品的同時，審視自己的作品是否達到學習要求。最后教師再進行總結性的評講，進一步提升學生對知識點的認識和理解。

三、課后總結經驗

本節課以小組協助的模式，并使用微課培養學生的自學能力。在小組討論過程中，學生可以做到積極討論，交流自學微課的成果。在自學的過程中，搭配“小練習”進行操作，使學生從抽象的視頻上，轉入實際的操作中，避免了學生看完視頻一無所獲的情況。在看視頻的過程中，搭配“助學資料”，讓學生可以邊看邊記錄，將特別留意本課的重難點。但在記錄的過程中發現，學生太關注于記筆記，忽略了學習本身，在記筆記的過程中花費了過多的時間。為此，在下次自學的過程中，提醒學生將自己不會的重難點進行記錄，而不是通篇摘錄。

結語

教師是課堂的指揮者與組織者。在小學信息技術課堂中，可利用微課帶學生進入情境，引導學生自主學習。而自主學習中的小組協助環節，能夠讓學習發生碰撞與融合，進一步內化學生的學習成果。這樣一來，微課與小組協助式學習的融合，讓信息技術課堂在“微”中看到小組協助碰撞出來的“光”。

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