例談中小學信息技術教學中的教學資源應用

拜合提亞爾·庫爾班

摘 要：信息技術是中小學教學的主要組成科目，也是培養學生信息素養、提升學生計算機操作能力的重要學科，中小學信息技術教師要充分地認識到該學科對于學生發展和提升的意義，進一步地強化信息技術課堂教學實施，并在具體的教學過程中合理地對教法和學法進行優化，積極地優化教學流程，以較好地滿足學生在信息技術課堂學習的基本需求，助力學生信息素養的培養和未來的全面發展。本文將就中小學信息技術有效教學談一下筆者的幾點看法。

關鍵詞：中小學信息技術;課堂教學;有效性;策略;探索

一、問題驅動，激發學生學習好奇心

從信息技術課堂教學的實際來看，部分學生在課堂學習活力不足，對于信息技術知識內容的學習提不起興趣，使得課堂的學習氛圍不夠濃厚，進一步影響到信息技術課堂的高效教學，還需要信息技術教師積極地以問題來激發學生的學習好奇心，從而更好地幫助學生學習相應章節的信息技術知識內容。例如，在學習《了解新學?！畔⒌牟杉沸」潈热輹r，信息技術教師可以向學生展示以下問題：信息需求的意義是什么？信息需求的分析方法有哪些？信息采集的具體過程包括哪些？信息采集的基本方法有哪些？等等，讓學生對這些問題的設置目的和初衷進行認真的思考，并帶著這些問題走進對該節課教材內容的自主學習之中。之后，信息技術教師可以讓學生在閱讀教材的基礎上以小組為單位進行討論學習，并鼓勵學生在這個過程中不怕嘲笑、大膽的質疑，敢于多問幾個為什么、怎么辦，從而讓問題進一步地激發學生的討論熱情和學習好奇心。最后，信息技術教師可以采用提問的方式，對學生的討論學習進行檢驗，如，隨機性地對每個小組的成員進行提問，讓學生在問題的指引下進行有效的回答，同時，教師還可以在提問過程中進行追問，進一步激發學生的學習好奇心，助力課堂的高效施教。

二、分層教學，充分照顧學生差異性

隨著素質教育理念在信息技術課堂教學中得到全面的貫徹和落實，分層教學模式已經在信息技術課堂教學中得到較為全面的應用，但是在分層教學過程中還存在“假分層”和“流于形式”等突出問題，影響到課堂上分層教學效果的提升，需要信息技術教師進行總結和反思。例如，在學習《美麗的校園——圖片處理》小節內容時，信息技術教師要真正地將分層教學理念貫徹到課堂信息技術課堂教學的每個環節。如，在備課環節，信息技術教師要認真地了解不同學生的學習能力、學習水平和信息技術知識儲備量，并結合這些因素為學生建立電子檔案，記錄不同學生的具體學習情況。在教學方面，信息技術教師要為學生設計差異化的教學目標，對于能力較弱的學生可以設計以下學習任務：學習圖信息的加工;掌握利用畫圖等軟件的方法;能對圖片進行旋轉、裁剪、調整亮度等操作，而對于學習能力較強、學習水平較高的學生則可以適當地調高學習的難度系數，以進一步挖掘學生的學習潛能。在指導方面，要不斷地鼓勵基礎薄弱學生較好的對基礎知識進行掌握，有效地夯實自身的信息技術知識儲備，而對于提高層次的學生，則要求學生進一步地開展拓展學習和實踐學習，助力每個學生的發展和提升。

三、案例教學，提升課堂教學形象性

不斷地提升信息技術課堂教學的形象性和具體性是提升課堂教學效率的重要策略，也是降低學生理解難度的關鍵，中小學信息技術教師要積極地引入案例教學法，進一步促進教學方法的優化使用，有效地激發學生在課堂的學習樂趣，助力課堂的高效施教。例如，在學習《箐箐校園報——頁面設置》小節內容時，信息技術教師可以向學生展示一個校園報從制作到出版發行的具體案例，依次向學生展示排版所使用的各種軟件、版面設計、排版技術和操作過程。如，以word軟件為例，首先，信息技術教師可以向學生展示Word文檔中頁眉、頁腳的作用以及這些項目的設置方法，讓學生較好地掌握這些基礎性內容。之后，信息技術教師可以向學生進一步展示校園報的完善和優化過程，讓學生知道如何設計才是美觀的、具有感染力的，進一步激發學生的學習好奇心。最后，可以向學生展示最后的成品，讓學生在這個過程中較好地掌握涉及到的信息技術知識內容，助力課堂的高效施教。

四、多維度在線課堂教學，幫助學生構建知識體系

微課給學生帶來的改變是巨大的，學生通過日常教學中的微課，學習了知識，體驗了成功，收獲了自信。同時，我也在思考一個問題：我制作的微課，是透過教師的視角，通過教師的思維去看待學生遇到了什么困難，很有可能由于教師與學生看待問題的視角與思維方式不同，對學生感覺困難很大或很難理解的知識點，教師卻忽略過去了。那么，應該怎么解決這個問題呢？于是，我利用每個班兩節課的時間，教會學生學會運用多個錄屏軟件自己制作微課視頻。

信息技術學科課時少、任務重，所以教師要學會做加減法。我覺得通過這兩節課的鋪墊，學生學習信息技術的積極性更加高漲了，與同學交流起來更加專業化了。學生在課上有不清楚的知識點，可以錄制成微課發到微信群里詢問，群里會有已經制作好微課的學生進行解答，教師給予積極的肯定和鼓勵，還可以適時加以補充完善，一個源于知識的開放性探索就此展開。通過微課在生生交流、師生互動中探索知識，發現問題，解決問題，實現了多維度的在線課堂互動教學模式。同時，微課制作給了學生一個展示自我、展示個性和才華的平臺與機會，滿足了學生強烈的表現欲望，是課堂教學的一種重要拓展和補充。知識源于探索，學生在不斷探索發現中得到的知識，是學生知識體系中印象最為深刻的部分。同時，培養學生發現問題、探知問題的能力是培養創新型人才的重要體現。學生從傳統的填鴨式教學的被動接受者，轉變成為知識的探求者，學生順利地構建并完善了信息技術知識體系。

結語

以上我們從問題驅動、分層教學、案例教學、微課多維度在線教學等四個主要的方面敘述了中小學信息技術課堂有效施教的方法和策略，還希望可以為初中信息技術教師的有效教學探索提供必要的思路指引，當然，要想更精準把握初中信息技術有效施教的基本規律和實現路徑，還需要初中信息技術教師積極地投入到教學實踐之中，進一步對課堂教學進行改進和完善，從而助力班級每個學生信息素養的培養。

參考文獻

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