淺談高中英語交互式教學模式探究

王秋玲

摘 要：隨著教育整體水平的提升，在高中英語的教學中，教師更為重視學生的學習參與程度，通過交互式教學模式的應用，學生能夠更為主動的參與到英語的學習中去。同時，對不同內(nèi)容的英語學習來說，應用交互式的教學方式教師可以更為了解學生在學習中存在的問題，進而采取適應于學生實際狀況的教學引導方式?；诖耍疚膶Ω咧杏⒄Z交互式教學模式展開研究。

關鍵詞：高中英語;交互式教學模式;應用研究

引言

高中階段的英語學習具有一定的特殊性，教師既需要引導學生學習基礎的英語知識，還需要引導學生掌握正確的英語應用方式，提升自己的應用水平，應對于各種英語考試以及高考。為此，在英語教學中，學生的主動參與對教學水平的提升有著積極的影響，教師要對互動教學模式給予重視。

一、高中英語教學中存在的普遍問題

1、學生的學習參與興趣不足

高中階段的英語學習內(nèi)容，無論是從需要記憶的內(nèi)容上，還是從學生的練習量上，整體學習任務較為繁重。在這種情況下，許多學生失去了對英語學習的興趣，在課堂的教學中，多數(shù)屬于教師的引導，學生被動的參與到課堂中去。在這種情況下，容易出現(xiàn)學生思想不集中，教學效果有限的狀況。一些學生受到學習打擊較多，甚至會出現(xiàn)對英語的厭學心理。

2、學生的英語實際應用能力有限

高中階段的學生，經(jīng)歷過多年的英語學習，許多學生的實際英語應用能力極為有限。在許多情況下，學生不能根據(jù)自己的實際應用需求，對已經(jīng)學習完成的知識進行應用。例如，學生在學習單詞與語法知識后，仍舊在長難句的閱讀中存在困難，最終導致理解的錯誤。另外，應用能力有限最為明顯的表現(xiàn)在于，學生的英語作文寫作能力普遍較差，對于高中階段學習的較為高級的英語詞匯應用頻率低，在作文中更多的應用簡單英語詞匯。這種情況表明，學生的英語詞匯掌握程度有限，也沒有樹立相應的英語應用意識。

二、應用互動式教學模式的優(yōu)化教學策略

1、重視學生與學生之間的互動

對于高中階段的學生來說，學生與學生之間的互動，在某種程度上，可以說是最為重要的。高中階段學生的英語水平處于一個特殊的階段，教師通常接受過專業(yè)的英語學習，對于學生的特殊英語水平不能深入的理解，看待問題的角度不同，一些情況下學生學習中存在的問題，教師是無法解決的。應用學生與學生的互動，能夠有效應用其知識結構的相似性，結合英語學習存在的問題。教師要鼓勵學生的互動，為學生之間的問題探討提供空間[1]。

例如，在英語的教學中，教師可以應用小組合作學習的模式，引導學生對自己存在的英語學習問題進行探討。要在課文學習或者是題目講解的過程中，固定的應用這種互動交流的模式。學生就自己存在的問題，在小組中進行提出與探討，對于小組中不能解決的問題，可以在大組中探討。一些問題超出了學生的能力范圍，因此是不能解決的。然而，英語的學習是一種語言的學習，學生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有的知識能夠做出一定的推測。這種情況下，學生就可以在互動中完成自己的主動思考過程，對于學生不能解決的問題，教師可以集中學生的思考結果，對問題進行再度的分析，并且給出引導。

2、重視學生與教師之間的互動

在高中階段的英語學習中，教師與學生的互動可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，同時，由于學生存在的向師性，在互動中與教師建立融洽的關系，也有利于學生的學習熱情提升。

例如，高中階段的單詞背記，對于學生來說具有一定的難度，教師就單詞記憶方式這一問題展開互動與探討。在課堂中，要求學生集中的說明自己的單詞記憶方式。事實上，互動中教師可以得知，在目前的情況下，許多學生有著單詞記憶方面的問題。包括應用拼讀與抄寫的方式記憶單詞，不重視對單詞的復習等等。面對這種情況，教師需要應用正確的單詞記憶方式指導學生，包括應用自然拼讀法、艾斯浩賓記憶曲線記憶單詞等等方法，改變習慣。通過在互動中，對學生學習習慣與學習方法的引導，可以達成提升學生學習效率的目的[2]。

在教師與學生的交流中，學生能夠?qū)處煯a(chǎn)生更多的了解。事實上，即使是在高中這一階段中，學生的獨立感受能力仍舊是有限的，許多情況下學生對教師的感受與學生對英語學科的感受相關。教師與學生關系的融洽，可以使得學生更為主動的配合教師的教學行為，更多的就自己存在的問題提出疑問，從而促進英語學習成績的提升，形成一種良性的循環(huán)。

3、重視學生與自我的互動

由于自我互動的概念傳播較為有限，在許多情況下，教師都未能給重視在教學中對學生自我互動行為的應用。

自我互動與學生的學習主體地位之間存在一定的聯(lián)系，在自我的互動中，學生更為傾向于選擇自己較為感興趣的內(nèi)容進行學習與研究。對于英語學習來說，自我互動能提升學生的學習研究深刻性，對于綜合英語文化素質(zhì)的提升具有幫助。例如，在目前的英語課本中，涉及到文化歷史的課文內(nèi)容較多，學生對此通常抱有興趣。然而，不同學生的興趣點有所不同，應用小組合作探討的模式，不利于學生自我意愿的發(fā)揮。這種情況下，引導學生進行自我的互動，學生就可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，進行深度的學習研究，提升英語學習的趣味性[3]。

結束語

教師要根據(jù)學生的學習需求，積極應用互動式的英語教學模式，促進學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動，以及學生的自我互動，提升教學水平。

參考文獻

[1]崔艷秋.高中英語寫作課與慕課交互式教學探究[J].基礎教育研究，2016（24）：15-16.

[2]張微.英語課堂“交互式”教學模式的構建探究[J].科技信息，2019（32）：137.

[3]徐淑娟.交互式教學模式在高中英語教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：226.