“大思政”背景下 “思政課程”向“課程思政”轉變的路徑探析

徐振

摘 要：隨著時代的進步，“思政課程”作為傳統德育教育的主陣地和主渠道，出現了被邊緣化的情況。為了打破傳統思政課“孤島化”的局面，“課程思政”作為一種嶄新的育人理念開始出現。因此，全面理解“思政課程”向“課程思政”轉變的時代背景，牢牢掌握“思政課程”向“課程思政”轉變的重要意義，才能找到“思政課程”向“課程思政”轉變的有效路徑。

關鍵詞：大思政;思政課程;課程思政;路徑

中國特色社會主義建設進入新時代，大學生思想政治教育處于快速發展階段，并且正在經歷著重大的調整、變革和發展，同時也面臨著很多挑戰。習近平總書記在 2016 年全國高等教育思想政治教育工作會議上重點強調了思政教育工作的重要作用，指出要關注高校學生思政教育工作的創新性發展，努力促進“思政課程”向“課程思政”的轉向。近年來隨著國家對高等職業教育的重視程度不斷加強，提高高職院校思政教育課程的質量和水平已經成為人們研究的重點話題之一，而“課程思政”概念的提出為教育研究和實踐工作提供了新的切入點。

一、“思政課程”到“課程思政”轉變的時代背景

隨著時代的進步，“思政課程”作為立德樹人教育的主陣地和主渠道，出現了被邊緣化的情況。“思政課程”一度陷入“孤島化”的境地。“思政課程”在改革過程中所處的時代背景主要可以從以下兩個方面進行分析。

（一）西方社會思潮的沖擊

改革開放以來，一方面我國在經濟上取得了驚人的成績;另一方面，西方各種社會思潮不斷“入侵”。多元價值觀念和多種社會思潮的入侵，勢必會影響大學生三觀的樹立。首先，從外部因素來看，隨著經濟全球化程度不斷提升，各國在文化之間的合作呈現擴大化趨勢。文化的多方面合作使各國之間對文化采取求同存異的政策，這就導致國家間文化排斥現象逐漸削弱，而文化包容性日漸增強。西方社會思潮中錯誤的價值觀念嚴重沖擊著青年大學生的思想，使部分大學生的思想存在著被“同質化”的風險。其次，從國內層面看，改革開放促使國內市場經濟迅速騰飛，在激流涌蕩的市場經濟體制下，各種世俗化、功利主義思想觀念開始迸發，進而成為影響大學生形成正確三觀的阻礙性因素。

（二）“思政課程”傳統教學模式背景下的供給側改革

傳統的“思政課程”教學內容死板，教學方式單一。首先，傳統的思政課專注于理論知識的灌輸，缺少具體的鮮活案例分析。在“思政課程”的教學中，更多的是要依靠教師自身過硬的教學素質，以及豐富的教學經驗，將自身的實踐活動與書本上的理論知識相結合，豐富課堂教學內容。只有這樣才能牢牢地把握住課堂這塊主陣地，才能避免涂鴉式、灌輸式的教學模式，真正地做到全過程育人。其次，傳統的“思政課程”形式單一。從長遠看，這必然會在思想政治課程中不可避免地形成單調乏味的局面。最后，從教學載體角度看，傳統的思政課教學過度依賴課堂教學，而忽視網絡教學。

二、“思政課程”到“課程思政”轉變的必要性

教育的目的在于育人。“思政課程”向“課程思政”的轉變，實現二者同向同行發展，是高校立德樹人的重要一環。隨著我國進入中國特色社會主義新時代，國家在教育工作方面也提出了相應的改革措施，明確指出要從之前的“教育大國”向“教育強國”轉變，因此要著力推動思政課與其他課程協同發展。

（一）改變了“思政課程”傳統的“單兵作戰”模式，轉向“強強聯合”

司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。”高校的根本任務在于“育人”，在堅持把德育作為高校的首要任務的同時，要加快努力改變“思政課程”孤立無助的現狀，充分發揮各門專業課的優勢，打破傳統的思政課單方面育人的“孤島化”局面，實現“思政課程”與“課程思政”的“強強聯合”。

“思政課程”和“課程思政”具有內在的統一聯系。首先，二者都以“立德樹人”為高校工作的中心任務，并且都是進行“三全育人”有效的教學手段。其次，二者在具備“強強聯合”的共因。從理論維度看，“思政課程”堅持馬克思主義人的本質的觀點，堅持以實現人的全面自由發展作為社會發展的最終目標。這間接的為“課程思政”的課堂教學提供了理論基礎。從現實層面看，“課程思政”作為一種全新的教育理念，既不是對“思政課程”文字上的轉化，也不是簡單的提出來的。“課程思政”是在全面貫徹“三全育人”的“大思政”觀的基礎上提出來的，以德育為其根本任務，實現高校教育全面發展的育人理念。高校是育人的主戰場，面對大學生參差不齊的價值觀念以及西方社會思潮的入侵，“思政課程”和“課程思政”要結合起來，有效地將“思政課程”融入到其他專業課的教學過程中去。

（二）實現了隱性教育和顯性教育相結合，創新教學方法

思想政治教育的教學方式可分為顯性教育和隱性教育兩種。通過將“思政課程”顯性的教育與“課程思政”隱性的教育結合起來，開拓高校課堂教學新模式，創新高校教育新方法。思想政治教育課的目的在于通過學習馬克思主義理論學科的相關知識，讓學生加深對思政課的了解。從不想學，到被動學再到主動學，進而將自己的理論知識變成一種信念和信仰。

高校思想政治理論課的隱性教育是指除了學校的課堂教育之外的，比如校園文化、校園環境以及校園的管理制度等層面的教育。與這種“隱性教育”不同的是，“課程思政”的隱性教育主要是通過專業課教師以及院系等多方面發揮作用。“課程思政”的隱性教育可以通過自身的專業靈活性彌補“思政課程”的局限性。只有充分發揮“思政課程”的顯性功能和“課程思政”的隱性功能，才能更好地構建“思政課程”與“課程思政”同向同行的命運共同體，才能在立德樹人的道路上相處促進，協同創新。

三、“思政課程”到“課程思政”轉變的路徑探析

（一）引導思政教師轉向教學觀念

高校思政教師是思想政治教育工作的核心主體，其對“課程思政”概念以及核心內容的把握和理解在很大程度上決定著“思政課程”教學模式轉向成功與否。只有在觀念上認同“課程思政”對高職院校學生綜合素質的提高具有重要意義，才能夠主動去探索“思政課程”與學生專業課程之間得共同之處，才會在教學形式上有所創新。比如教師在教學中可以選擇與學生專業相關的“思政故事”，將理論與真實案例相結合，達到“以悟道代灌輸”的目標。在此基礎上教師要主動探索課程教學的新形式，借鑒國內外教學新手段，最終實現思想教學系統整體優化的目標。由于專業課教師對思政課缺乏足夠的認識，容易產生偏差，所以要要激發專業課教師與學生的“雙主體”效應，加強專業課教師的理論素養，提高教師隊伍的馬克思主義理論水平。除此之外，學生也是“課程思政”的重要主體，能否積極有效的調動學生的積極性，得到學生的認可和支持也是“思政課程”轉向“課程思政”的決定因素。

（二）成立高校“課程思政”體系改革領導小組

“課程思政”體系的推進尤其要注意防止出現粗放冒進的現象。“課程思政”改革的目的并不是要求所有課程都以思想政治教學為核心，因此要避免出現“思政課程”模式化的現象。對此高職院校要針對自己學校的實際情況建立思政改革領導小組，制定“課程思政”體系的戰略目標并對當前“思政課程”教學的實際情況進行總結分析。一般情況下改革領導小組應當由主管教學的校長或者院長任領導總指揮，學校教務處、教學研究部門、思政研究部門以及各專業負責人擔任小組成員，彼此配合相互協調。領導小組的基本職責包括修訂專業課程標準，將標準與思政教學目標相結合，以新修訂的教學標準為基礎制定考核關鍵指標并對指標權重進行科學分析，確保“課程思政”改革落到實處。

（三）“思政課程”專職教師參與專業課程教學體系設計

課程體系的設置和轉向不能夠急于求成，要選擇合適的改革切入點進行課程模式的優化，在轉向路徑上要循序漸進，首先挑選課程之間關系密切的教學內容進行改革，突出“思政課程”與相關課程相互配合的趨勢，并在此基礎上針對性地對教材內容進行完善和修訂。

“課程思政”體系改革的重點是教學資源的再開發和再設計，其創新性在于提出了專業課程資源與思政教學資源的有效結合，對此思政教師和專業教師要共同參與到改革后的課程開發中。第一，要制定新的專業課程標準，在標準中要充分考慮專業課程和思政教學的結合，構建知識、能力、思政素質三大教學目標標準;第二，思政教師要主動參與到對專業課程的修訂，打破思政教師與專業教師之間的教學界限，確保“課程思政”改革方向的正確性;第三，思政教師要主動加入到專業課程體系設計中，在豐富思政教材和專業教材體系的同時，促進“思政課程”和專業知識的緊密結合。思政教師要加強“課程思政”體系改革主體作用的認識，充分調動各種可能資源幫助完成“課程思政”轉向，強化“課程思政”教學內容設計，拓展完善思政教學內容。

（四）打破“課程思政”教師實踐培訓的時空限制

思政教師在實踐教學技巧培訓過程中制約其培訓效果的主要障礙就是培訓資源的不均衡以及時間、空間上的限制。對此一方面思政教師要主動深入教學一線，積極探索思政教學改革的突破點;另一方面高職院校要為思政教師實踐培訓學習創造優越條件，加大資金投入打破其時間、空間要素的限制。同時，相關部門要給以相應的重視，對高校給予一定的資金支持。

（五）實現“思政課程”與“課程思政”無縫銜接

首先，做好“思政課程”與“課程思政”教學內容的銜接，防止出現重復教學。要利用好思政課教學的基礎性作用，堅持馬克思主義理論主陣地，以思政課為主導，引領“課程思政”的轉向升級。其次，做好“思政課程”與“課程思政”教學方法的銜接，構建全新教學模式。一方面“課程思政”教學要突破傳統大班教學模式，實現小班有針對性的教學，通過不同的主題教學，打造出教學新模式;另一方面，“課程思政”要設置學生們感興趣的課程，讓學生們選擇符合自己興趣方向的課程。在課程設置上，要合理分配人文學科和自然學科的課時，實現專業教學與思政教學的雙贏。最后，做好“思政課程”與“課程思政”教師隊伍的銜接，避免出現“兩層皮”現象。要做好思政教師和專業課教師之間溝通與交流工作，只有保證專業課教師真懂真信，才能確保學生知信行的統一。只有這樣才能讓顯性的思政課教育與隱性的“課程思政”教育共融共生共發展。要強化“育人共同體”理念。“育人共同體”是指高校不僅要注重學生的專業課，同時德育的培養、綜合素質的培養同樣至關重要，不容忽視。

“課程思政”概念的提出對于高職院校學生綜合素質的全面提高具有重要意義，其在轉向高職院校思政教育形式、優化高職院校現有課程內容的同時，能夠全面提高高職院校思政教育工作針對性和實用性，是新時代中國特色政治教育理念的創新和實踐。“課程思政”是新時代高校思想政治教育工作新舉措，這一舉措開拓了嶄新的教學模式，開發了嶄新的教育理念，開創了全方位、寬領域、多層次的“大思政”教育格局。

參考文獻

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