淺談地理要素在區域地理教學中的整合策略

吳光宏 宋家鳴

摘 要：在歷年高考中，區域地理考查頻繁出現，但區域地理部分知識點繁雜、覆蓋面廣，學生掌握困難，教師備課難度較大?，F實中各學校高二年級的區域地理教學往往各行其道，參差不齊，以至于在高二年級無法進行跨校區地理統一考試。更大的問題是許多學校仍然停留在碎片化且重復的“區域地理”教學層面，沒有上升到“系統地理”的教學，使整個高二年級的地理教學變成是課余負擔和無效教學。本文就以河流的水文特征為例，探究如何在高二年級區域地理復習時進行地理要素的整合，也就是把水文要素落實到某些區域中。

關鍵詞：地理要素;高二復習;水文特征

目前大多學校高二“區域地理”教學現狀是：世界地理共7大洲，13個分區，每個區域內容比較一致，包括位置、地形、氣候、河流、植被、土壤、自然資源等自然要素。以及農業、工業、交通、城市、人口、商業貿易等人文地理要素。中國地理先總論，再四大分區。多數教師在復習區域地理時，按照課輔編的《區域地理》教材順序或按《地圖冊》的編排內容。先總論，再分區。每節課都是簡單的幾個區域要素重復再現，枯燥無味。教師每節課都圍繞上述的地理要素講解，甚至叫學生死記硬背所有要素，當然也會對每個要素的因素進行分析與拓展。課堂顯得內容特別多，缺乏系統性，缺少歸納與整合，一團粥，學習效率極低。這種照本宣科的固定教學模式，連知識點都是碎片化，學生能力與思維得不到任何的提高，更別說學科素養方面。

一、“系統地理”的教學要求

核心素養下對區域認知的具體要求：能夠運用空間分析方法，解釋自然環境的整體性與差異性，并能夠分析特定區域的自然地理特征與環境演變過程，評估其發展問題，提出科學決策的依據。

“區域地理”是地理學的一門分支，它研究地球上不同大小的區域。區域地理學研究的側重點是以地球表層某一特定區域為實體，研究各自然地理要素在該區域相互作用以及與人文地理各要素的關系，揭示區域自然地理特征、區位分析、發展變化以及區域發展規律。區域地理學在協調人地關系，促進區域協調發展上起著重要作用。區域地理關注的是區域過去已經發生的地理事件，并對其進行評價，要求對區域事實材料熟記。

“區域認知”是“系統地理區域化”的簡稱。它指的是地理原理、規律在區域中的個性化表現。即要運用高中地理學到的自然地理、人文地理相關的理論解決區域發展中的問題。試題的表現通常為：基于一定的區域信息，推測某區域未來的發展的趨勢，并判斷其合理性，或某區域應該向何方向發展。結合區域背景，運用綜合思維考查區域的人地關系是近十年來的高考綜合題的高頻考點。

前者關注區域過去發展的合理性，后者關注區域未來的可持續發展，核心素養下的考試立足后者，我們應該重視地理區域的教學。

二、 整合要素板塊，構建網絡知識體系

自然地理各要素之間相互聯系、相互制約、相互滲透，組成區域自身的整體性特征。河流水文特征是指自然界河流水的變化，運動的各種現象，其更側重“水”的特征。其描述及影響因素包括：流量（與氣候關系密切，取決于補給的水源、流域面積等）;汛期（包括水位、水位季節變化、水位年際變化等，與影響流量的因素相同）;含沙量（植被覆蓋率、土質、降水強度、巖性）;結冰期（氣溫狀況）;流速（地勢的起伏狀況、水量）等。水文要素與自然地理的氣候、植被、地形關系密切，構成地理環境的整體性。構建知識網絡如下：

三、 靜態分析描述某一河流的水文特征分析

列舉世界典型大河：長江，尼日爾河，塔里木河，鄂畢河，剛果河等，分析并描述他們的水文特征。

如：剛果河的水文特征分析（參照剛果河水系圖）

水量大：熱帶雨林氣候，降水量豐富，流域面積廣

水位變化?。簾釒в炅謿夂蚪邓竟澴兓?/p>

含沙量?。荷指采w率高，盆地內部地勢平坦

無結冰期：赤道附近

流速：支流流速快，干流流速慢。

課后練習，高考題再現：

1. 剛果河河口沒有形成明顯三角洲的原因？（2008年全國卷高考題）（6分）（提示：從地形、植被、入?？诹魉俚确矫娣治觯?/p>

2. 描述H河（奧里諾科河）中下游的水文特征（2009年福建卷高考題）（8分）

四、 動態分析描述某一水文要素的時空變化過程

地理教學不僅要讓學生知道地理事物的位置及特征，更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內在聯系及變化過程。描述某一水文特征的時空動態變化過程，它能揭示某個區域地理環境發展變化，更好地協調人地關系，推測某區域未來的發展的趨勢。描述某一地理要素的時空動態變化過程是高考的熱點之一。

（一）描述某一河段水文要素的變化

分析關鍵點：依據位置，確定不同河段所在地區補給類型，推斷流經地區的降水、蒸發，下滲，用水多少、植被覆蓋率等狀況，進而推斷河流水文特征的變化趨勢。以下分析以黃河流域為例。（參照地圖冊黃河水系圖）

思考：據《黃河水系圖》分析

1. 黃河上游流經寧夏平原和河套平原后的水量變化

解析：該河段降水量少，在200mm以下;年蒸發量達2000mm;沿途支流少，植被的覆蓋率低;沙土下滲強;農業的灌溉用水量大;水量呈減少趨勢。

2. 黃河源頭段，下游地上河段的含沙量的差異及原因

解析：源頭段：冰雪融水補給，水量少;流經高原面，流速緩;含沙量少。下游段：水量來自中游黃土高原，降水季節變化大;地形破碎，流速快;植被覆蓋率低;土質疏松;水土流失嚴重，含沙量大。

課后練習，高考題再現：

（1）尼日爾河上、下游流量及汛期的變化（14分），及該河中游形成內陸三角洲的原因

（2014年全國卷高考題）（6分）

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因（2016年全國卷）（6分）

（二）描述某一水文要素的時空變化

由于自然環境因素的變化及人類活動的參與。區域內的自然地理要素會發生變化，導致某一要素的變化，所謂牽一發而動全身。

思考：據《黃河水系圖》分析

1. 黃河下游在20世紀90年代發生斷流的原因

解析：黃河流域降水少，流量小;全球氣候變暖，蒸發加劇;沿河地區工農業發達，人口增加，用水量增大;管理不夠，水資源浪費大。

2. 黃河河套段凌汛產生的原因

成因解析：第一：該條河流冬季有結冰期（我國是指秦嶺——淮河以北的河流）;第二：河流從低緯流向高緯度，存在一定的緯度差異，南北河段有氣溫差別。這樣造成深秋河流開始封凍時，較高緯度的河段先封凍，較低緯度的河段水夾帶冰塊流向下游，遇到冰壩的阻擋形成汛期;而來年春節氣溫回升時，冬季封凍的河段開始解凍。較低緯度的河段先于較高緯度的河段解凍，同理，上游河段也是水夾帶冰塊流向下游，遇到冰壩的阻擋形成汛期。

課后練習，高考題再現：

分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。（6分）（2018年全國卷高考題）

五、 水文特征對人類生產的影響

（一）流域內水能的開發及評價

區域水能開發的有利條件，主要從自然條件：河流的徑流量、徑流量的季節變化、河段落差、儲水條件、地質條件等方面;社會經濟條件主要從：移民搬遷量、交通條件、經濟發展水平（市場用電量）對地理環境產生的影響等角度分析。評價一個地區水能資源開發條件，主要看四個方面，即有資源、有市場、有能力、環境評估。

思考：據《黃河水系圖》分析

評價黃河上游的峽谷段水能的條件（大體同上）

課后練習，高考題再現：

1. 解釋法國拆除部分水電站的可能原因。（2018年全國2卷）（4分）

2. 有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

（二）內河航運的開發

影響內河航運的主要因素有：該河的年總徑流量，徑流量的季節變化、河網密度、流速等。

人為因素：流域內人口密度、運輸需求量。

思考：歐洲的萊茵河航運價值遠遠高于長江的原因。

解析：萊茵河徑流平穩，流域內經濟發達，運輸量大。

思考：據《黃河水系圖》分析：

黃河入海口沒有形成港口的原因。

解析：黃河入海的水量少;含沙量大，河口處與堆積為主，缺少港灣條件;海岸線不穩定。

課后練習，高考題再現：

分析圖示地區沿海運河開鑿前的水運條件。（2014年全國卷）（6分）

這種要素整合的模式，打破傳統的區域地理教學，不按教材的順序或地圖冊的知識體系教學。按不同的地理要素整合，重點分析某個地理要素（分類、特征、影響因素及相互關系），再結合具體區域的地理事物、地理現象進行分析。屬系統地理教學，始終把地理的基本原理與區域的特征相結合，重點解決區域的可持續發展問題。符合核心素養下對區域認知的具體要求：即能夠運用空間分析方法，解釋自然環境的整體性與差異性，并能夠分析特定區域的自然地理特征與環境演納變過程，評估其發展問題。這種教學模式幫助學生整理與總結，避免一盤散沙，并通過做題體會理解區域地理知識結構的應用，以提升整體思維力。

作者簡介：吳光宏，宋家鳴，福建省泉州市，福建省泉州第一中學。