“魯迅”去哪兒了？

田希城 程琳欽

2019年12月，奉節(jié)縣教師研修中心舉行小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》同課異構(gòu)研討活動(dòng)。

上完一節(jié)課后，我（田希城）叫住了兩位學(xué)生，問(wèn)：“這節(jié)課，你收獲了什么？”學(xué)生說(shuō)：“閏土是一位見(jiàn)多識(shí)廣的少年，他知道很多新鮮事，有雪地捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒……”另一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“閏土的生活豐富多彩，文中的‘我，孤陋寡聞，猶如井底之蛙，非常向往農(nóng)村生活。”這兩位學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，課上，老師就這么講的。

另一節(jié)課后，我又問(wèn)了同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答類(lèi)似，因?yàn)榱硪晃焕蠋煟彩蔷劢乖陂c土的形象上。

“‘魯迅上哪兒去了？”我問(wèn)一同聽(tīng)課的程琳欽老師。

程老師又問(wèn)我：“老師的課，是不是上錯(cuò)了？”

我接著問(wèn)：“如果上錯(cuò)了，那么錯(cuò)在哪里？”

在相互追問(wèn)中，我們都陷入了沉思……

片刻后，程老師打破了沉思的寧?kù)o：“第八單元是走進(jìn)魯迅單元，編者企圖通過(guò)兩篇魯迅寫(xiě)的文章《少年閏土》《好的故事》，以及兩篇?jiǎng)e人寫(xiě)魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》，多角度呈現(xiàn)魯迅。可是，兩位教師都把《少年閏土》上成了閏土人物形象的分析課。一位通過(guò)梳理文中描寫(xiě)的新鮮事，抓住閏土的動(dòng)作、外貌，讓學(xué)生感受人物形象。另一位，借助《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景以及片段，深挖閏土形象，講出了閏土是‘廣大的勞動(dòng)人民、童年純真寶貴的友誼、高墻之外的世界的代表。”

我說(shuō)：“是啊，本單元明明是‘走進(jìn)魯迅，但是‘魯迅在這兩堂課上缺席了，他上哪兒去了？《我的伯父魯迅先生》《有的人》，很明顯是在寫(xiě)魯迅，即便是寫(xiě)到了其他人，還是在寫(xiě)魯迅。老師，很容易讀出魯迅，也很容易教出魯迅。可是這篇呢？”

程老師暫時(shí)打消了我的疑惑：“這個(gè)問(wèn)題，我們先不用著急，等他們說(shuō)完課后，再做判斷也不遲。”

其實(shí)，她想聽(tīng)一下這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，是否涉及魯迅。在說(shuō)課過(guò)程中，沒(méi)有一位教師談到關(guān)于魯迅的教學(xué)，大都是在談如何分析閏土的形象，這令人很失望。

我們拿出教材，重新研讀，重點(diǎn)審視了課后三道習(xí)題，最后把目光聚焦到第三題——“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界。”這是唯一一個(gè)聚焦到“我”身上的問(wèn)題。雖然文章中的“我”不是魯迅，但魯迅卻是“我”的原型。

此時(shí)，我恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了端倪，但不知如何去突破。

程老師指著那道習(xí)題說(shuō)：“你瞧，我們可以從這道習(xí)題中尋求突破。”

我再次細(xì)瀆那道題，感覺(jué)有點(diǎn)眉目，便把自己的思考說(shuō)了出來(lái)：“上課的教師只是分析了閏土的形象，沒(méi)有往前繼續(xù)行走。閏土的形象是要分析的，分析完后，抓住文中含有‘并不知道‘也沒(méi)有知道‘素不知道‘所不知道的關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比閱讀，才能走進(jìn)‘我的內(nèi)心世界，體會(huì)出‘我的孤陋寡聞，感受到‘我對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。”

程老師認(rèn)同我的分析：“對(duì)啊。這樣，就不再只是讀閏土了，還讀到了‘我。”

我疑惑地說(shuō)：“‘魯迅還沒(méi)出現(xiàn)。這是一篇用第一人稱(chēng)寫(xiě)的小說(shuō)，雖然文中‘我的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情，但文中的‘我不是魯迅。教學(xué)還需要繼續(xù)往前推進(jìn)，讓‘魯迅在課堂上出現(xiàn)。如何推進(jìn)呢？”

程老師建議把這樣一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“他們長(zhǎng)大以后變成了什么樣？答案就在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，你們自己找來(lái)讀一讀。”——利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們查找并閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章。通過(guò)資料的閱讀，教師讓學(xué)生感受“成年閏土”與“少年閏土”形象的巨大差距，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅通過(guò)《故鄉(xiāng)》，表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)人民的同情以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

我半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這樣，‘魯迅就出現(xiàn)在了課堂上，但只露出了半邊臉，還沒(méi)有完整地出現(xiàn)。”

程老師說(shuō)：“此時(shí)，教師要給學(xué)生出示《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中對(duì)魯迅的介紹，或者補(bǔ)充魯迅的相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)魯迅的文學(xué)成就以及思想，有初步感受。”

我笑著說(shuō)：“這樣，就從少年閏土走到了‘我，又從‘我走到了‘魯迅。‘魯迅就出現(xiàn)在了課堂上。”

我們從單元主題聊起，聊每篇課文，聊課后習(xí)題，聊著聊著，“魯迅”被我們“聊”出來(lái)了。

（田希城，山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué)小學(xué)部，256600;程琳欽，重慶市奉節(jié)縣教師研修中心，404611）

責(zé)任編輯：石萍