“1+X”證書制度下舞蹈專業職業技能等級認證體系建設

周露

摘 要：國家推進職業教育改革與發展的大好環境，給高職師范院校舞蹈專業的發展帶來了好時機，鼓勵學生積極取得多類舞蹈職業技能等級證書，拓展就業創業本領，深化復合型舞蹈教師人才培養。高職師范院校舞蹈專業應當借鑒“1+X”證書先行試點的10多所院校的做法，將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力，因此，為舞蹈專業的“X證書”培訓建立相應的職業技能等級認證體系勢在必行。文章分別從職業技能等級標準認證體系建設、職業技能等級認證內容建設、加強“TTT雙師型”教師隊伍建設以及培訓及考核點的建立等四個方面的內容進行了闡述。

關鍵詞：“1+X”證書制度;舞蹈;職業技能;認證體系

一、職業技能等級標準認證體系建設

英國皇家舞蹈學院 （Royal Academy of Dance）所頒發CBTS（Certificate in Ballet Teaching Studies芭蕾教學研究證書）、PDTD（Professional Dancers Teaching Diploma專業舞者教學文憑）、CPD（Continuing Professional Development專業繼續發展）等證書，受到了舞蹈行業內的國際公認，已成為國際上芭蕾舞教師就業的一個重要標準和依據。我國舞蹈職業教師能力等級資格證書一直隨著國家發展和社會進步在不斷地進行改革和完善，為了進一步提高資格證書的質量、聲譽和影響力，應當借鑒國外舞蹈教師培養先進的經驗，進行規范化管理，清理部分質量不高，影響力不夠的考級體系，建立國家統一標準。

國家統一的標準化建設是指揮棒，是高職師范院校舞蹈專業為社會培養師資力量的航向標，建設具有國際先進水平的中國舞蹈教師職業教育標準體系，覆蓋不同舞種模塊，確立符合職業舞蹈教師教育本質特性的質量追求方向、目標和標準，建立高質量、高水平的師資隊伍，將標準意識貫穿教學、管理和人才培養中，為社會企業及各用人單位培養高質量的畢業生。

目前社會上各類舞蹈考級教師資格認證標準泛濫，缺乏一個國家認證的統一標準，在目前大力推進職業教育的國情大環境下，由國家引領舞蹈專業教學高質量發展的方向和目標，為本專業的發展提供支撐和保障，建立實時反饋渠道，定期組織專家研討，及時調整修正方向和目標。借鑒國際舞蹈職業技能等級標準認證理念和經驗，根據市場需求及舞蹈藝術發展方向與我國舞蹈藝術發展水平，建設相應舞蹈職業技能等級標準，由國家組織舞蹈專業院校和舞蹈權威專業協會牽頭成立舞蹈教師職業等級教育培訓評價組織，充分調研市場工作崗位需求，以服務社會為宗旨，以就業為導向，為學生就業搭橋梁，為社會需求提供優質服務，根據舞蹈教師職業特點、崗位需求和調研信息進行研討分析，歸納不同崗位、不同層次所需要的能力水平，根據中國舞、芭蕾舞、民族民間舞等各專業模塊的特點確定各專業的職業能力等級標準。

二、職業技能等級認證內容建設

舞蹈教師教育培訓評價組織是舞蹈職業技能等級認證內容的建設主體，對證書質量、聲譽負總責，主要職責包括標準開發、教材和學習資源開發、師資培訓、考核站點建設、考核頒證等，并協助試點院校實施證書培訓。培訓評價組織應能夠凝聚舞蹈行業領域具有權威性的院校專家、協會專家，在標準開發、教材和學習資源建設、師資培訓、考核管理、證書頒發等方面具有相當豐富的經驗和實力，頒發的證書能夠得到舞蹈教育行業的高度認可，有對應的社會真實崗位或崗位群。需要注意的是要理清“1”學歷教育中課程設置與教學大綱等與“X證書”之間的關系，做到不沖突、不重復，相輔相成，把握好“1”是基礎，“X”是對學歷教育的強化、補充和拓展延伸。對學歷教育中舞蹈專業課程未涵蓋的內容或者需要特別強化的工作能力需求，在培訓評價組織支持下，組織開展專門培訓。

（一）課程體系結構與專業模塊課程標準建設

以市場需求為導向，建立課程體系結構，確定核心模塊課程，以學生為主體，有多種課程模塊供學生選擇，從而適應不同的學生喜好需求及工作崗位需求。

專業模塊根據不同的專業特點、職業等級能力需求，制定相應的課程標準。從課程性質、課程理念、課程思路、課程總目標、各級別分目標、課程內容、課程要求、評價機制等方面展開編寫。

（二）教材與教法建設

由國家組織選拔專業舞蹈教師和音樂制作專家，組成教材與教法研發團隊，根據課程標準，編創不同專業模塊的教學內容組合和研究教法，并將教學組合錄制成視頻資料，同時形成教學內容和教法的文字版本，在部分地區試行教材，得到行業認可好評后，再進行全國推廣施行。

（三）考核評價機制建設

為了保證專業職業技能資格認證的質量，在考核環節應嚴格把關，由相應的省級政府職能部門進行監督管理，統一安排考試。考核方式分為筆試和面試兩部分，教師職業道德、舞蹈基礎理論知識、兒童/少兒生理學、兒童/少兒心理學、課堂應急處理知識為筆試部分，舞蹈教師職業技能資格證書初級和中級的筆試部分占總成績的20%，高級占30%，專業模塊課程考試分為相應等級舞蹈組合+教學法，這部分為面試部分，初級和中級面試部分占總成績的比例為80%，高級占比為70%。

三、加強“TTT雙師型”教師隊伍建設

（一）充分發揮高校職能作用

高校是文化傳承的搖籃，加速提高人才培養質量，激勵教師進行有效的科技開發，為社會輸送人才提供服務，推動我國教育事業走上國際化道路，高校教育是應當具有神圣感、使命感、責任感的，要有勇于擔當的精神，敢闖敢干，不墨守成規，發揚創新精神。高職院校的教育目的之一是能夠為企業提供技術服務，高職師范院校舞蹈專業的任務是能夠為小學、中學、舞蹈培訓學校或舞蹈專業團體提供具有相當能力水平的舞蹈教師。該專業畢業生是否能表演，能教什么級別什么專業模塊的舞蹈，是否會組織排練或編創舞蹈作品，獲得了哪些教學資格證書，這是用人單位所關心的問題。因此，高職師范院校應當將“X證書”學習納入課程設置中。在國家制定的統一舞蹈專業“X證書”教學標準下，各專業院校根據現有師資力量，依據標準自主制訂人才培養方案，開設不同的“X證書”培訓課程，為學生獲取多樣技能打通渠道，創設條件。

（二）創建高水平結構化教師教學梯隊

高職院校是“X證書”培訓的實施主體，而教師是教材與教法傳授的直接實施者。師范院校的教師作為師資力量培訓者即“TTT”（Training the Teacher Trainers）要給學生提供“X證書”的各項技能培訓，首先自己要獲得比“X證書”技能等級更高水平的能力認證，即要給學生一滴水自己得先有一桶水的道理，由國家或各省級政府職能部門組織創建一支高水平的“頂層設計，中間創建，底層實施”的金字塔式教學梯隊，打造一批不同舞蹈專業“X證書”教學模塊的師資隊伍，尤其加強師范院校師資隊伍建設，優化師資結構布局，重點培養一支教學基本功過關的青年“TTT雙師型”教師教學隊伍，開展“X證書”不同模塊教學培訓工作。定期組織教師進行教育教學理論學習，培訓研討教學方法，為教師培訓者充電續航。

四、培訓及考核點的建立

“X證書”的培訓點及考核點以高職院校為主，有能力、有資質的專業協會及培訓學校均可申請設師資培訓及考點，同時可面向社會成員開展培訓，拓寬培訓面，寬進嚴出。避免培訓點和考點設置高度集中，造成壟斷市場的局面，導致學生沒有相應的考證通知渠道，不能及時了解考證信息，從而不能做到惠及全體學生。國家設置申請培訓點和考核點的標準與要求（即師資要求、場地要求、人員數量要求、收費標準、培訓裝備等要求），各省建立師資專家庫，考核評委專家庫、進行培訓與考核等方面的管理，培訓點申請安排師資授課，提供相關的學習教材和學習資源、場地、培訓師、通知收費標準等，考核通過的學員由國家舞蹈專業“X證書”管理中心統一頒發證書。

職業能力教育培養之路，是一個國家教育發展前進的必經之路，也是為人才市場需求和人才就業需求搭建橋梁的有效途徑。實現校企人員雙向交流共同協作，兩者成為命運共同體，相互依存，快速推進職業教育的發展。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育，2019（7）.

[2]歐陽潘.基于“1+X”證書制度下的高職大數據技術及應用專業建設探索[J].智庫時代，2019（21）.

作者簡介：

周露，瓊臺師范學院副教授。研究方向：舞蹈教育、舞蹈編導。