轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學有效性的策略分析

李 靜

(寧波市象山縣賢庠學校 浙江寧波 315700)

轉變教與學方式需要教師改變傳統的教學思維和教學方法，改變課堂上原本的教學方法，開辟一種新的教學方式，打破原本初中歷史與社會課堂枯燥的教學氛圍，重新激發出學生對歷史知識的學習積極性，讓學生能夠全身心地投入到歷史學習中，也給教師和學生之間的關系帶來了新的轉變，讓學生和教師之間能夠有更多的互動和交流，提高教師教學的興趣和積極性，提高學生學習的積極性，讓教師樂于教，學生樂于學，從而提高初中歷史與社會教學的有效性。

一、當前初中歷史與社會教學中存在的問題

由于應試教育的影響，許多歷史教師過于看重學生的成績，只是看重學生對知識的記憶，以及成績的高低，忽略了對學生歷史學科素養的培養，打消了學生對歷史學習的積極性；另外，很多歷史教師的教學方法比較單一，往往通過讓學生對重要的知識點進行死記硬背來提高學生的成績，導致很多學生在對這個知識完全不了解的情況下對知識進行背誦，而且很多教師也忽略了在課堂上和學生的交流互動，導致學生在課堂上的主動性較低，使得初中歷史與社會教學效率不高，學生對歷史知識的學習也沒什么興趣[1]。

二、轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學有效性的具體策略

（一）改變教學方法，提高學生學習積極性

在原本的教學方式中，教師往往都是占據著比較強勢的主導地位，在歷史與社會教學中，一般都是教師把教學中的重難點知識點為學生進行講解，而且由于應試教育的原因，教師為了節省教學時間，會把自己對知識點的理解和體會全部講給學生，學生沒有機會對知識點進行探索和學習，使得學生的歷史思維不能得到發展。因此，在實際教學中，教師要改變原有的教學方法，緊跟時代潮流和學生需求，根據學生的實際學習情況來不斷改變教學方法，以此適應學生的學習需求。此外，教師在課堂中還要注意與學生的互動和交流，通過互動來引導學生進行學習，讓學生學會獨立自主地進行思考和探究，激發學生探索歷史知識的欲望，通過互動教學來激發學生對學習歷史文化知識的積極性，促進學生主動探索歷史人文知識，從而提高教學效率，為學生營造良好的課堂氛圍[2]。

例如，學習人教版九年級歷史與社會上冊第三單元“中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭”的時候，教師就可以在進行新課內容講解前，設置提問環節，問學生“第一次世界大戰是什么時候？”“第一次世界大戰帶來了什么樣的變革？對中國有什么影響？”通過這些問題讓學生對前面學過的內容進行復習和回顧，同時引出新課內容，提高學生的學習積極性。這樣的交流互動能夠突顯出學生的主體地位，在課程結束后還可以讓學生對第一次世界大戰和第二次世界大戰進行對比討論，讓學生學會自主探索和討論歷史知識，促進高效課堂的開展。

（二）與時俱進，緊追時代熱點

歷史教學不僅是對歷史知識的講解和傳授，更是對一個歷史事件和背后的人物或內涵的分析和理解，通過對歷史事件詳細的分析和辯證的討論來達到以古鑒今的目的，有的時候歷史就是未來，歷史就是現在，所以學習歷史知識也要與時俱進，把從歷史學習中獲得的一些理念運用于現在社會的發展中。因此，教師在教學過程中要把歷史知識和時代熱點相結合，讓學生能夠辯證地看待這些事情，這樣也能讓歷史教學有了新的活力，讓學生更有興趣去學習歷史，增加歷史與社會學科的趣味性，讓學生深入挖掘歷史知識中蘊含的一些人文內涵，提高學生的歷史綜合素質，幫助學生形成辯證思維，從而提高學生學習歷史的積極性，讓學生更深入地了解和歷史、了解社會。讓學生學會以史鑒今，歷史是一面鏡子，讓學生在歷史這面鏡子中總結問題、思考問題，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的綜合素質和能力[3]。

例如，講解人教版九年級歷史與社會下冊第五單元“二戰后的世界變化”時，教師可以把這一課和現在的國際形勢相結合，和學生一起討論二戰后的世界格局和現在的世界格局有什么樣的變化，二戰后為什么會造成那樣的世界格局等。讓學生對一些國際形勢和國際問題有更清楚的了解和認識，提高學生的思考和判斷能力，提高歷史與社會課堂的活躍性，改善歷史與社會的課堂氛圍。

（三）實施分層教學，提高課堂教學效率

分層教學需要教師根據不同學生的不同發展水平和接受能力等方面的差異，對學生進行分層次的管理教學，分層教學是適合不同層次學生發展水平的教學方式，在初中歷史教學中，由于學生的發展水平和興趣愛好等各方面存在差異，也會導致學生的學習水平有所差異。因此，教師需要轉變教與學的方式，通過分層教學提高教學效率，教師應該尊重學生之間的差異，關注每個學生的學習情況。教師可以根據學生學習水平和能力等方面的差異對學生進行分層，把學生分為高低中三個層次，根據學生不同的層次，對教學內容進行分層，讓每個層次的學生都有其適合的教學目標，讓每個層次學生接受的教學內容都與其學習能力相適應，讓學生能在其能力范圍內最大程度地學到知識。教師還可以對學生的作業進行分層，讓不同層次的學生完成不同層次的作業，通過分層教學方式提高課堂效率，提高學生學習歷史的積極性，讓每個學生都能學到更多知識。

例如，學習人教版九年級歷史與社會上冊第一單元“20世紀初的世界與中國”時，教師可以根據學生能力和水平的不同，把學生分為三個層次，為三個層次的學生設置三個等級的教學目標，讓低水平的學生學習基礎內容，讓中等水平的學生學習拓展內容，讓高水平的學生學習更深層次的內容，并為三個層次的學生布置不同的作業，讓他們根據課堂上學習的內容完成不同的作業，讓每個層次的學生都能掌握他們能力范圍內最多的知識內容，從而提高教學效率。

三、結束語

總而言之，為了提高初中歷史與社會教學的有效性，教師應積極轉變教與學的方式，重視對學生歷史綜合素養的培養，通過改變教學方法適應學生的學習需求，積極與學生進行互動和交流，從而提高學生學習歷史的積極性，教師在傳授歷史知識時，還要與時俱進，緊跟時代熱點，增加歷史與社會教學的趣味性，培養學生對歷史學習的興趣，另外，教師還可以實施分層教學，因材施教，從而提高教學效率，讓每個學生都能學有所得，幫助學生學會自主探索和學習歷史知識，學會獨立分析和討論歷史事件，提高學生的綜合素質。