兒童心理安全教育價值取向

趙成

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?心理安全教育是安全教育的一個重要領域，對兒童開展心理安全教育是有著重要意義的。在對兒童開展心理安全教育的時候，首先需要做好安全概念的界定，然后可以從兒童的自然需求、社會需求、精神需求等方面做好兒童心理安全教育的價值取向。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?兒童;心理安全;教育;價值取向

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0224-02

日常生活中安全問題無處不在，在當前社會環境下，隨著安全事故頻繁地出現，安全問題也越發受到人們的重視。安全問題的類型是多種多樣的，除了生產安全問題，自然災害問題、兒童的心理安全問題也是重要的一方面，由此做好兒童的心理安全教育，引導兒童養成正確的價值取向是十分有必要且有意義的。

一、安全的概念

（一）安全的基本含義

對于安全的基本含義可以從詞語學與邏輯學兩方面進行相應的闡釋。從詞語學意義上來分析又可以分為中文解釋和英文解釋。在中文方面，對安全的闡釋更多的是從事實的客觀性與結果的客觀性兩方面來解釋的，而英文中對安全的解釋既涉及上述客觀的解釋又涉及主觀上的安全感受。在邏輯學領域對安全的解釋常常會涉及一些與安全語意相近的詞語，比如說安心、安寧等，而在邏輯意義上就出現了很多與之語義相對的詞語，比如恐懼、危險等，在漢語大詞典中，也將安危進行了相對立的解釋，這也為我們理解安全的意義提供了又一重要途徑。

（二）安全的科學含義

在生命安全領域，生命科學將安全進行了如下的解釋，安全首先要求人們具有自我保護的安全意識，要求人們懂得珍惜、愛護自身的生命，能夠掌握基本的生命安全知識，具備基本的生命安全意識，對突發的安全問題有基本的應對策略與能力。在社會科學領域，對安全有如下的解釋，安全的意義在于盡全力保障社會的穩定運行與和諧發展，確保社會發展穩步向上，始終保持著科學的發展速度與較高的發展質量。在心理學領域對安全有如下的解釋，一個心理安全的人要具備基本的心理穩定感，對未來有著穩定的心理預期，同時還保持著合理的心理戒備心，對他人的指責與批評能夠保持正確的認知，時時刻刻保有一種心理安全感。

由此我們不難發現，在字典中中文以及英文對安全一詞的解釋有較大的區別，在不同的學科領域對安全一詞的解釋也有一定的區別。除此之外在日常生活中，在不同的時間階段里，人們對安全一詞的含義也有著不同的理解，在基本含義相同的基礎上，在不同的領域人們對安全的理解也各有側重。在傳統社會中，人們提到安全普遍指的是人身的安全以及財產上的安全，在現代社會安全的內涵則有了明顯的轉變，在人身財產安全之外更多的涉及社會的安全乃至人們的精神安全。而心理安全則是精神安全的一個重要內容，兒童的心理安全則包括兒童的認知安全、兒童的情感安全以及兒童的意志安全。

二、兒童心理安全教育的價值取向

人這一社會存在并不僅僅是一個單獨的個體，人與自然、社會相互融合，并不是一個精神獨立的個體，由此人也具有自然需求、社會需求、精神需求等不同方面的需求，兒童同樣也不例外。正如馬斯洛價值需求理論中所提到的，精神需求是以自然需求以及社會需求為基礎的，基于此為了讓兒童有較好的心理安全感受，需要著重滿足其自然需求以及社會需求。

（一）自然需求

兒童有自身的生理安全需要，滿足兒童的生理安全需要就從安全教育方面滿足了兒童的自然需求，滿足兒童的自然需求在很大程度上體現在確保兒童的人身財產安全。確保兒童的人身財產安全是伴隨著兒童的誕生而誕生的安全要求。縱觀整個人類社會的發展歷程，從原始社會以來，人們便為了自身的衣食住行等基本的生存需求而與自然進行相應的斗爭，當今社會人們雖擺脫了生存的隱患，然而依然面臨著其他方面的安全威脅。要確保兒童安全的自然需求，為兒童的人身財產安全提供相應的保障，就要從交通、消防等諸多領域下功夫，確保兒童活動場所、兒童娛樂設施的安全性。除此之外還要提高對校園安全的重視，確保兒童校舍的安全，確保兒童飲食的安全，提高兒童的自我保護意識，制定相關的法律為兒童的人身財產安全提供相應的法律保障。

（二）社會需求

在開展兒童安全教育的實踐中，除了要滿足兒童的自然需求之外還應該加大力度滿足兒童的社會需求，加大力度確保兒童的群體安全與生活環境的安全。為了確保兒童的群體安全需要著重解決校園安全問題。在2015至2019年間全國范圍內發生過許多校園安全事故，究其原因大都是由于校園設施安置不當、樓道擁擠嚴重等原因造成的，甚至還出現了一些由于房屋倒塌造成的兒童傷亡事故。除此之外由于生活設施的陳舊而危及學生的身體健康的事件也是層出不窮。教育部等曾就兒童安全問題在學校以及家長全體之間開展相應的調查，調查結果表明，有關兒童的安全問題受到家長的普遍重視，而學校是家長認為兒童較易受到安全傷害的地域之一。有關校園安全問題也受到了相關部門的高度重視。在校園安全問題之外，兒童還面臨著生態與環境等多方面的安全威脅與挑戰，網絡安全問題的存在也對兒童的人身安全造成了一定的安全隱患。由此為了滿足兒童安全的社會需求，需要從校園、生態、文化、網絡等眾多領域全面發力，由此為兒童打造一個安全的生存與成長環境。

（三）精神需要

人是具備理性的，人類精神的最高層次就體現在人具有理性，而理性的根本屬性則體現在人所具備的求知精神。認識的目的在于為人的活動提供相應的科學依據、標準尺度、合理準則與明確界限。除了滿足兒童的認知需求還應保證兒童的良好情緒，確保兒童的情感安全。在眾多的心理因素中，情感是一個重要的核心，在不同的情感影響下，兒童會做出不同的活動選擇。積極樂觀的情緒對兒童的身體健康有著好的影響，而長期處于消極憂郁情緒下的兒童身體健康狀況則不容樂觀。依戀是兒童最為突出的情感表現，依戀的心理背景則是安全感，依戀感的形成往往代表著兒童內心形成了一個安全基地，而依戀對象的離開則代表著安全基地的消失，由此會給兒童帶來嚴重的緊張與不安。兒童的精神安全的構建，不僅要為兒童追求個體的情感體驗提供相應的保障，還應該注重為兒童創設情感安全氛圍。在與兒童的交往過程中，要注重與兒童之間形成一個和諧的人際關系，最大限度地給兒童帶來安全感與信任感，引導兒童放開自我，積極開展人際交往活動。

三、論證兒童心理安全教育的價值取向

有關兒童教育價值取向的研究是較為廣泛的，不同的教育學者研究的角度有所不同，得出的結論也有所差異。部分學者認為兒童教育是為了培養出綜合能力全面的人才。部分專家認為針對兒童的教育要考慮前瞻性和后顧性兩個層面，既教育應該幫助兒童更好地應對未來的各種挑戰，幫助兒童更好地總結過往。還有部分學者認為教育的最終目的就是提高學生適應社會生活的能力，提高學生的認知能力、抗壓能力，幫助學生實現自我個性的發展，讓學生掌握適應社會生存的相關技能，幫助個體全面發展。綜合上述，筆者認為兒童教育應該包含以下四個層面的內容，即兒童個性的發展、兒童在社會的發展、兒童當下的生活以及長大成人后的生活，但這四個層面的內容應該詳略得當，有所側重，即兒童教育應該針對兒童目前的生活狀態跟個人發展來開展。兒童教育應該讓兒童有幸福快樂的童年，有健康安穩的生活環境，讓兒童有積極健康的心理，幫助兒童綜合發展，全面培養學生德、智、體、美、勞等方面的能力。心理安全教育的目的需要遵循為兒童創造幸福童年的理念，維護兒童的心理安全價值取向。兒童的年齡是較小的，其心智還不夠成熟，身體還較為稚嫩，兒童在社會中處于弱勢群體，他們暫時沒有為社會做貢獻的能力，也很難肩負起社會發展的重任，他們對事物的認知能力以及預測風險、應對風險的能力都是偏弱的，在這種狀況下，必須讓兒童安全健康的成長，才能確保兒童能夠健康長大，有精彩的未來。所以，兒童安全教育的目的是為了帶給兒童安全感，為兒童的成長創造一個安全和諧、自由快樂的成長環境。需要提到的是，此處的安全既包含身體層面的安全，也包括兒童的心理安全，即既要保證兒童在成長的過程中，身體不受到傷害，也要確保兒童的心理積極健康，陽光向上，確保兒童不會養成一些惡習、陋習，培養兒童初步知善惡、辨是非的能力。所以，針對兒童的心理安全教育應該以帶給兒童安全感為重點來規劃、設計和實施，凡是能夠帶給兒童安全感的策略都應該貫徹落實。

隨著一系列安全問題的出現，人們的安全感普遍受到了挑戰，人們的安全感也相應地有所下降，安全問題受到了人們的普遍重視。就處于成長階段的兒童而言，由于其自我保護能力的缺失，突發事件處理能力的不足，自身心理調節能力的缺乏，其更容易面臨一系列的心理安全問題，為了使其避免受到更大的心理沖擊，有必要對其開展更為深入的心理安全教育。對兒童開展心理安全教育要解決的首要問題是心理安全教育的價值取向問題。通過滿足兒童的自然需求、社會需求、精神需求引導兒童樹立正確的安全價值取向。

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◎編輯 張 慧