技工院校教師教學質量多元化評價體系的構建

石艷杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討技工院校教師教學質量多元化評價體系的構建，提出了構建教師教學質量多元化評價體系的原則，重點闡述了構建教師教學質量多元化評價體系的四個要素，即多元化的評價主體、多元化的評價內容、多元化的評價標準和多元化的評價方式，并進一步論述了教師教學質量多元化評價體系的組織保障與實施過程。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技工院校;教學質量;多元化評價;評價體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0220-02

近幾年，隨著技工院校辦學規模的不斷擴大，尤其是一體化課程改革的實施，技工院校原有的教師教學質量評價體系已無法適應新一輪課程改革的理念，而構建一個更科學、更完善、更切合技工院校實際并能適應技工院校發展需要的教師教學質量多元化評價體系尤為重要。

一、技工院校教師教學質量多元化評價體系構建的原則

構建技工院校教師教學質量多元化評價體系，首先要明確其構建的基本原則，具體如下：

（一）客觀公正、實事求是原則

構建技工院校教師教學質量多元化評價體系要緊密結合技工院校的教學特點，要科學、系統、實事求是地對教師進行教學質量的綜合評價，客觀公正地反映教學實際狀況。

（二）激勵性原則

教師是發展的教學評價客體，在教學質量評價中要充分重視教師的專業發展，不以評價為最終目的，而應力求促進和激勵教師自我發展、自我完善，提高教師的工作熱情、積極性與創造力。

（三）可操作性原則

技工院校技師教學質量多元化評價指標體系既要科學、合理，又要考慮其實施過程中具有較強的可操作性，以達到教學質量評價的執行效果。

二、技工院校教師教學質量多元化評價體系的構建

（一）多元化的評價主體

技工院校教師教學質量評價采用多元化的評價主體，能夠很好地規避評價信息的片面性和結果的不客觀性。

1.學生評價

技工院校教學活動的主體是學生，學生也是教師教學活動的對象，學生對教學質量的評價最具發言權，學生評價應是教師教學質量評價的重要組成部分。但由于學生往往思維觀念不夠成熟，而且也容易受到自身情緒的影響，在評價時有一定的不可控性，也會使評價產生一定的偏差，因此學生評價是教師教學質量評價的重要方面，但卻不能是唯一的依據。另外為盡量減少和規避學生評價的不可控及偏差，在組織學生進行評價時要對學生做好宣講和動員工作，力求做到客觀、公平、公正的評價。

2.督導評價

技工院校教師教學質量評價工作的主要責任部門為督導室，督導室組織督導員以定期檢查與隨機抽查相結合的方式，對全院教師進行教學質量評價。由于督導員是由學院教學經驗豐富的老教師擔任，而且督導員隸屬于督導室，在系部教師之外，不會與教師有利害沖突，使其評價更具客觀性、可靠性與權威性。

3.同行評價

技工院校的教師管理規定中要求教師要互相聽課，學院與各系開展不同層次的公開課、示范課、教改觀摩課等活動，為教師提供了學習交流平臺，使教師之間更加了解，同行評價也更加準確。

4.系部評價

技工院校的系部是最主要與最直接的教學執行與管理部門，它承擔著系部各專業教學的執行與管理工作，而對教師日常教學管理與教學檢查是系部的主要職責之一，為準確地反映教師教學質量的實際情況，除了教師的課堂教學質量評價之外，教師的教學文件、教研活動、教學秩序等也應是教師教學質量評價的重要內容，而這方面系部的評價最為全面與權威。

5.教務處評價

技工院校的教務處是在教學工作副院長領導下的教學質量監控的主要組織者與實施者，是質量監控具體執行部門，同時也是教師教學質量評價的重要主體之一。教務處每學期通過對各系開展日常教學秩序的巡查及學期初、學期中、學期末的教學檢查，考試工作的檢查，學生學業成績的管理等活動，對教師的教學文件、教學秩序和考務工作、學生學業成績等方面作出評價。教務處對教師教學質量的評價與系部評價相互補充與完善。

以上的學生評價、督導評價、同行評價、系部評價、教務處評價都是技工院校的內部評價，也是教學質量評價的主要部分。而隨著技工院校的發展，尤其是校企合作日益緊密的今天，校外評價即第三方評價成為技工院校教學質量評價未來發展的趨勢，第三方評價是將行業、企業、行政管理部門、學生家長、畢業生等納入教學評價的主體，但由于校外評價往往受到一些條件的限制，學院不可能一次性的將第三方評價工作全部做到位，學院可以找到一些結合點去嘗試開展，例如利用校企合作工作開展契機，請企業技術專家為學院專業課尤其是一體化課程進行評價。

（二）多元化的評價內容

技工院校教師教學質量評價內容的多元化是指評價不僅僅局限于課堂教學評價，還應包括教師的課時量、教學文件（教案、備課情況、授課進度計劃、教學日志、聽課記錄等）、教學秩序（上課有無遲到早退、空課、調串課情況等）、作業布置與批改、輔導答疑、考務工作、學生學業成績、參加教研活動情況、科研情況、教師的師德師風等方面內容，這樣才能對教師的教學質量有全面、全方位的評價。

（三）多元化的評價標準

技工院校教師教學質量評價標準的多元化是指不同的評價內容要有不同的評價標準，而同一項評價內容根據其實際情況往往也要有不同的評價標準。對教師課堂教學的質量評價由于不同的評價主體看問題的觀察與檢測點及評價角度不同應有不同的評價標準，而不同性質的課程教學要求及課堂教學的組織等不同也應有不同的評價標準。教師課堂教學多元化的評價標準，根據評價主體不同分為教師用課堂教學評價標準和學生用課堂教學評價標準化;根據課程性質的不同分為理論課課堂教學評價標準、體育課課堂教學評價標準、實訓（實驗）課課堂教學評價標準、一體化課程課堂教學評價標準。

（四）多元化的評價方式

1.形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是對教師教學質量形成過程的各個環節進行評價，例如教師的備課、教案、課堂教學、教學組織、作業布置及批改等進行評價。終結性評價是指對教學質量結果的評價，例如學生的成績、學生對教師的評價等。

2.定量評價與定性評價相結合

對教師的教學質量評價方式既有定量評價又有定性評價，兩者相結合。例如對教師備課情況的評價，既要檢查其是否有兩周課時的提前量，又要檢查兩周課時備課教案完成質量，聽課時也要對教師備課情況有一定的具體評價。

3.定期檢查與隨機抽查相結合

對教師的教學質量評價方式既有定期檢查又有隨機抽查，兩者相結合。例如教務處每學期開學前、學期中、學期末都有定期的教學檢查，平時對教學秩序有日常的巡查與抽查。

通過多元化的“三結合”評價方式，更能達到教師教學質量評價結果的客觀、公平、公正。

三、技工院校技師教學質量多元化評價的組織與實施

（一）組織保障

為保障教師教學質量評價工作的有效開展，學院應成立教師教學質量評價領導小組，由分管教學的副院長、教務處、督導室等部門負責人組成。教師教學質量評價領導小組負責具體部署、指導、檢查與監督，并負責審核評價結果。督導室負責教師教學質量評價領導小組的日常工作。另外，各系部要成立教師教學質量評價小組，由系部主任、教管科科長、教研室主任組成。系部評價小組按照評價實施要求，組織開展本系部教師教學質量評價工作。

（二）評價實施

教師教學質量評價按照評價主體不同分別開展評價工作。

1.學生評價，學生評價由督導室聯合系部通過班主任組織學生網上實施。學生評價以評價教學效果為主，同時對教師的教學理念、教學基本功、教學準備、教學態度、教學內容、教學方法等進行評價。學生評價由教師授課班級的學生填寫相應的評價表，如一個教師同時擔任多門課程或多個班級，學生評價先以班級為單位取平均值，再以課程為單位取平均值，最后取多門課程的平均值。

2.督導評價，以定期檢查與隨機抽查相結合的方式，每學期學院內每位教師至少聽課兩次。

3.同行評價，由各系部組織實施，校內兼職教師和外聘教師按其課程歸屬由各系部組織評價，各系部評價小組根據課程和專業性質，組織同行教師通過聽課進行評價，聽課方式為隨機聽課。為保證評價的客觀性，對同一位教師的聽課人數不少于三人，每次聽課不少于一課時。

4.系部評價，由各系部評價小組組織實施，通過對教師日常教學管理與教學檢查，教師的教學文件、教研活動、教學秩序等內容進行評價。

5.教務處評價，通過日常教學巡查和集中教學檢查的方式，每學期對教師在教學秩序和考務工作方面作出評價，包括調串課、缺課、不按時上下課、出題評卷、監考質量、學生成績、教學事故和過失等。

教師教學質量評價每學期開展一次，各評價主體在學期最后一周將評價結果報督導室。

（三）評價權重與等級

督導室每個學年度對兩個學期的各評價主體的評價結果進行一次綜合，教師教學質量評價總分值采用百分制（滿分為100分），按五個評價主體的權重進行綜合，五個評價主體的權重分別為：學生評價為30%、督導評價為15%、同行評價為20%、系部評價為20%、教務處評價為15%。

督導室綜合評定出教師教學質量評價總分后，按照優秀、良好、合格、不合格評定出四個等級。其中，90～100分為優秀、75～90分為良好、60～75分為合格、60分以下為不合格。

督導室將最終教師教學質量評價結果報學院教學質量評價領導小組審核，經評價領導小組審核通過后，評價為優秀的教師名單由人事處張榜公布，其他等級通知到各系部，各系部將評價結果反饋給教師本人。

（四）評價結果運用

教師教學質量評價是促進教師改進教學、提高教學能力、教學水平和教學效果的重要措施，所以要重視教師教學質量評價的總結，確保教師教學質量評價發揮出改進和提高的作用。

教師教學質量評價結果存入教師業務檔案，作為教師年度考核、崗位聘任、評優、晉級的依據。對于評價為優秀的教師，給予相應的獎勵。對于評價為不合格的教師，給予警告和相應的處罰。對連續兩次評價為不合格的教師，學院將暫停其教學工作。

教師若對評價結果有異議，可在下學期開學兩周內向督導室提出復議要求，督導室審核報學院教師教學質量評價領導小組同意后，在兩周內組織相關人員復議，復議主要是聽取系部、教研室和學生意見，復議結果為最終結果。

四、結語

技工院校教師教學質量多元化評價體系的構建，使學院更能客觀、公正、準確地把握教師的教學質量，從而提升學院的教學管理水平，提高學院的教學質量，達到學院人才培養的目標。

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◎編輯 張 慧